勤学也应该是“减负”的一个重要目的

范军

在2018年最后一个工作日，国家教育部等九部门联合发布重磅文件：《中小学生减负措施》，从学校、培训机构、家庭等方面作出全面的规定，包括严控书面作业总量、科学合理布置作业、坚决控制考試次数等共三十条。（12月29日《新京报》）

从2013年的“减负十条”到今天的“减负三十条”，数字的“加码”反映减负决心和力度的加码。然而多年的政策约束效果总是不尽人意，中小学生的课业负担不减反增，课内减负课外增负，都在说明减负政策似乎没有抓到问题的“牛鼻子”。

必须看到，家长对教育的期望、对孩子升学的焦虑与日俱增，减负政策显然与这一教育需求严重冲突和对立。家长希望孩子多读书，政策却在强制减负，这怎么能够取得社会的支持和响应呢？所以，我们有必要重新认识这个“负”，并与社会取得一致的认知。我们要减的这个“负”，应该是一种强加的负担，孩子感到学习累，厌学，不是“负”带来的，而是外力强加带来的。

减负政策要求：低年级严禁布置书面家庭作业，其他年级必须控制作业总量。政策的本意不是反对作业，反对多读书，而是要求教师放弃对学生学习的“强加”意志，把学习的主动权还给学生。为什么要减负？因为学校教育在学习管理上越权了，做了不应该做的事。教师“代劳”过多，学生都被教师牵着鼻子走，学习变成了被动学习，为教师而学习。

所以，必须将学校的作业减下来，学习才能够变成学生自己的事。但是普遍存在的担忧是：孩子在家里不写作业，学习效果怎么保证，这不是怂恿孩子少读书吗？问题的症结就在这里，我们的政策总是强调减负，却没有回应社会关切。政策必须消除“减负就是少读书”的误读，并把减负的目的明确定义为“培养孩子勤学品质”。

我国的教育从古至今，从来不曾反对勤学，反而是极力鼓励勤学，把勤学看作是学习的第一品质。什么是勤学？无数古今中外的勤学苦读事例告诉我们，勤学绝对不是强加的学习，而是学习有了主动性的结果。热爱学习的孩子，自然不觉“十年寒窗”之苦，相反，是乐在书中，越学越快乐。可见，我们不能仅仅在减负上发力，更要在培养孩子的勤学品质上狠下苦功。将学习主动权还给学生，最易使学生滋生懒惰习惯，所以培养孩子的勤学品质应当作为当前减负工作的重要课题。

如何培养孩子的勤学品质？首先必须肯定，社会对教育的高期望值为营造勤学的大氛围提供了坚实前提。在此前提下，政府和学校应把“好读书、读书好”的观念文章做足做实，引导适龄家庭从幼儿园开始，就将培养学习兴趣和学习主动性当作最重要的教育任务。幼儿园和小学低年级应该淡化分数观念，注重兴趣和习惯培养。要重视家庭和学生的个体差异，确立重点对象，主动介入和帮助家庭教育，通过锲而不舍的正面诱导，尽可能地让每一个孩子养成学习的主动性和自觉性。孩子爱上了学习，养成了勤学品质，就能在学习上心开目明，他需要什么，要不要加作业，要不要参加校外培训，要不要买教辅资料，自然心中就有尺度，“减负”也就不再是一个难以破解的教育难题。