同伴教学法在八年级物理课堂教学中的实践探索

郑钗妹

【摘    要】近年来推行的新课标改革，要求物理学科的教材增加项目，扩大知识面，减少学习内容并适当降低知识难度，一改传统的物理学科教学理念与教学模板，教师可以不断尝试新的教学方法并选择最为合适的融入到实际课堂中，同伴教学法正是其中之一，本文旨在结合实际，在八年级的物理课堂中应用同伴教学法，并通过结果分析此方法的优缺点，希望能帮助推动新课标改革。

【关键词】同伴教学法  八年级物理  教学实践

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.017

从实行新课程改革到现在，课堂教学越来越注重每一个受教育主体的地位而非以教师的讲解为重。这样的改革有助于提高他们学习的积极性，激发学习兴趣并逐渐培养每一名同学的自主性。而合作的学习模式正是符合这一新教学标准的学习模式。

一、为什么要实行“同伴教学法”

自新课程改革推行以来，我国的家长教师逐渐意识到传统教育的缺失与弊端。传统的教学方法课堂单一且枯燥，孩子们的知识来源只有教师在课堂上的讲解与传授，而且为了追赶教学进度，教师不得不把两节课的知识压缩成一节，学生对于知识的理解与消化只能在课下进行，而且遇到的难点还没有解决时，就已经开始接受下节课的新知识了，长此以往，低下的学习效率和逐渐下滑的成绩会导致学生的学习热情逐渐消退，甚至产生厌学情绪。而同伴教学法旨在放慢教学进度，帮助学生在有限的课堂时间里最大程度的吸收、理解新知识，同时活跃课堂氛围，带动学习热情。让课堂不再枯燥，学习的新知识也不再变得那么难以接受[1]。

二、“同伴教学法”的优缺点

（一）优点

“同伴教学法”的到来打破了传统教育的壁垒，给新时代的教学注入了新鲜血液，改变了一直以来压迫学生的教学方式，解放学生的课堂时间，使接收新知识再也不像以前一样乏味。科学研究表明，不同年龄段的人坚持注意集中的最长时间也不同，而八年级的学生只有30分钟，而且是最长时间，然而现阶段我国初中一节课普遍在四十到四十五分钟。实施同伴教学法时，教师可以一节课有两次让学生自主交流的时间，一次四到八分钟不等，这样不仅可以缓解学生紧绷的神经，更可以在互相的交流中启发灵感。

（二）缺点

“同伴交流法”虽然适用于大多数学生，但是对于另一部分的学生来说，喜欢自己思考，在脑海中慢慢梳理知识点并形成框架，享受安安静静的学习空间，而同伴交流法的讨论会让他们烦躁，以至于不能很好地集中注意力进行自我思考和学习。除此之外我们也不能高估八年级学生的自制力，在自由讨论的时间内，他们会不可避免的，趁着“休息时间”来聊天或者讨论其他内容，这样就违背了提高课堂效率的初衷。

综上所述，“同伴教学法”的利大于弊，尤其应用在物理这种抽象性和逻辑性都极强的学科里，同学间的互相交流更能启发他们的灵感，互相补充知识。而且八年级的学生尚且缺少自主学习能力，同学之间的交流能够帮他们从枯燥的课堂中解放出来，短暂的休息后能够更加充足的精力迎接接下来的知识[2]。

三、如何實践“同伴教学法”

（一）教师的备课安排

虽然同伴学习法的重点是学生间的互动讨论，但讨论的节奏，何时讨论以及讨论的时长等等都需要教师来把握，因为八年级的学生自控力尚且不足，过长的讨论时间会是使谈话内容逐渐偏离学习，而过短的时间则可能会让他们在讨论到兴起或启发点时思路戛然而止。如果让学生随时讨论，那么学生会因为找不清这节课的重点知识而混乱等等。所以，这种学习方法中教师也是重要的一环。教师的准备和对课堂的掌控能够使这种学习方法的效率达到最大化，同时也最大程度上的节约了课堂时间。

同时教师也要做到以下几点：一，做好本节课的知识点梳理，适当加入拓展元素激发学生的兴趣，并通过适当的方法引导学生。二，收集典型的问题，并且难易度适中，可以提出问题后再让他们进行同伴讨论，这样在让同学们充分了解知识点的同时，进一步理解并与其他同学交流，达到更好地吸收效果[3]。

（二）引导学生有效预习

这种教学法对学生自主学习能力有着较高的要求，通过预习可以自己提前理解一部分的知识，再把不懂的问题带到课堂上，由老师讲解或者同学间的讨论解开，由于物理区别于其他的学科，所以预习时不能单单的通读一遍课本，更重要的是提出问题，进行思考。同时教师在设置互动问题时的难度也不应过难，避免打消学生的学习热情。适当的难度可以引发学生思考，如果成功解决了问题，学生的学习信心也会增加。

（三）学生之间的课堂互动

同伴教学法的核心就是同学之间的互相交流，但传统的教学方法都是教师单方面的传授，如果担心学生在讨论中效率不高或者讨论内容偏离学习，可以设置小组并选出小组长进行监督和反馈。在提出问题后，通过了解每个小组回答的正确率来决定课堂节奏，这样有反馈的课堂可以让教师实时掌握学生的整体情况，更好的进行教学。

（四）实行教学法后的课堂反馈

由于我国的课堂受传统的教学理念影响，新的同伴学习法初步推广时可能会遇到前所未有的问题与难点，因此，不仅要做到课前的准备和预热，更要做好课后的学生反馈，从每一次课堂中查漏补缺，逐渐完善这一学习法的体系。

四、结束语

通过在两个单元的课堂学习中使用同伴教学法得出的结果来看，学生成绩方面的提高并不明显，本阶段的学习测试成绩班平均成绩提高了三到四分，但是从学生的课堂反馈来看，学习积极性普遍有很大的提高。也有一部分同学认为课堂交流时过于嘈杂，会打扰自己的思考。但从大体上看来，同伴学习法是利大于弊的。

参考文献

[1]周亚琼.同伴教学法在八年级物理课堂教学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.

[2]张悦.同伴教学法在初中物理教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.

[3]董霞.同伴教学法在我国物理教学中的应用研究[D].云南师范大学，2015.