深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探究

吴占月

【摘    要】因为地理是源于生活实际的，所以为了使其为生活所服务，需要从实际生活或体验出发引导学生，将地理问题生活化，从而构建地理教学课堂，并以此来激发学生的学习兴趣，从而提升学生发现问题以及解决问题的能力，让他们可以感受到生活的价值，实现深度学习视域下八年级地理教学生活化的目的，不仅传授了他们知识，还对他们的人格形成产生正面影响。

【关键词】深度学习视域下  地理教学  生活化情境  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.015

众所周知，我国的地理教学课程都是选择与地球相关的地图，比如世界地图、中国地图、乡土地图等。而教育的课程理念就是学习利于生活的地理知识，引导学生在生活实际中发现地理问题，将生活问题地理化，以此来提高他们的生活品味，增加学生的生存能力。因为地理来源于生活，也要到应用生活中去，只有让地理走进日常生活之中，才能让他们更好的接受地理知识，并以此激发学生的学习兴趣，而如何在深度学习视域下的地理教学中创设生活化情境就成了关键。

一、创设生活化问题情境，帮助学生理解地图原理

在地理教学过程中，我们应将地理知识与生活实际相联系来安排教学课程，从而引导学生结合生活实际的经验与感受，将生活中鲜明的例子融入到课堂教学之中，既利于提升学生对地理的学习兴趣，也使得一些难点问题变得更容易解决了。

例如，八年级有一课提到特殊天气沙尘暴，这时教师就应思考如何创设一个情境让学生感受到尘土飞扬的感觉。因此，可以创设出一个扫地的情景，而且还要满足以下几个条件。一是，地面必须有尘土。二是，地面必须保持干燥。三是，必须要有“扫”这一动作。经过扫地可以制造出尘土飞扬的现象，并以此来诠释沙尘暴的形成原因，这种生动形象的教学方式，帮助他们更加容易理解。而在归纳总结时发现创设情景的条件也正是为什么西北地区的春季经常出现沙尘暴的原因所在，也就是干旱、植被过少，而产生的动力就是春季的大风，而且当地是沙质土壤[1]。

而在讲到台风移动时，我们可以创设一个用鞭子抽陀螺的情景，当用鞭子抽打陀螺时，它会一边旋转一边前进，但是不抽打时，过一会儿，就会停下，以此为例，让学生联想台风。他们会发现台风由海面吹向陆地时，受到夏季风和东南风的吹拂，会逐渐向大陆移动，而随着时间的变化，因为台风与地面有很大的摩擦力，致使台风慢慢的减弱。

二、创设生活化实践情境，激发学生学习兴趣

生活中很多的地理现象都可以进行模拟实验，而通过实验可以使得学习观察的更加生动形象，简化了抽象现象，使得他们在模拟中检验出真知。

例如，可以将地球的昼夜交替进行模拟，只需要准备手电筒和地球仪。首先，拨动地球仪，使得其模拟地球自转。其次，让学生从北极和南极上空仔细观察地球自转。最后，用手电筒模拟太阳的光照，让光分别直射赤道、南回归线、北回归线，并让学生仔细观察晨昏圈的位置发生哪些变化，亲身感受各地不同的昼夜交替变化情况，这就将复杂难懂的地球运动问题解决了，通过他们自己亲身实践，往往会记忆深刻[2]。

三、创设游记情境，让学生以眼看世界

地理都是来源生活实际的，可以通过游记让学生亲身感受沿途的自然风光和人文景观，设计一条旅游线路，在游历中感受不同地理区域中气候、地形、经济、河流、城市、文化等。

例如，游历埃及。需要先制定一个游历路线。比如从北京出发，到达南海，在经由南海到马六甲海峡，途径印度洋到达红海，再经由苏伊士运河到达开罗，再沿尼罗河逆流向上到达阿思旺。通过这个漫长的路途，让学生在旅行中不断记笔记，记录下途径各个地区的气候、地形、植被、土壤、河流等。在旅行结束后，每一个人写一篇游记，找出与书中不符的地理情况，试着用学到的地理知识解读不同现象。

四、创设地理知识与现实生活交融的情景，达到学以致用的目的

学习地理知识的主要目的就是做到学以致用，而且地理课程的标准就明确强调了要贴合生活实际，让学生反映出生活中常见的自然现象和可能遇到的地理问题，这对同学们的生活质量的提高有所帮助，一定程度上提高了他们的生存能力。举个很现实的例子，在2004年印度尼西亚苏门答腊岛西北部海域发生了一场特大海啸，在此次灾害中，遇难的人数高达22万，但是其中有一个家庭十分幸运，就是因为他们家的孩子在学校听教师讲解过海啸发生之前会产生的现象，并以此为根据逃过一劫。因此，教师应创设与生活实际相联系的情境，并运用地理知识解决可能遇到的危险，并尽可能挖掘出具有实践性的素材，教导学生合理运用地理知识，提高生存几率[3]。

比如，学生在学过基本的地图描绘以后，心中对地图当中的比例尺、指向标等有着大致了解，但是还是不是十分熟练，这时教师就可以给出关于学校的相关数据，让学生自己设计学校的平面图，在不断绘制学校简图的过程中，不断加深理解，做到学以致用，从而提升学生自身学习的能力。

五、结束语

总而言之，地理来源于生活，学习对生活有益的地理，分析地理的教学内容，并提出贴合实际生活的地理教学设计，将生活实际中存在的情境融入到地理课堂教学，促使学生产生共鸣，更加容易接受地理知識，激发他们的主观能动性。而且教师要善于从生活实际发现有用的地理知识，并将其应用于课堂教学，做到深度学习视域下的地理教学，让地理成为一课使学生终身受益的学科。

参考文献

[1]叶回玉.深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探析[J].中学地理教学参考，2017（13）：32-34.

[2]杨洋.初中地理主题式情境教学设计研究[D].福建师范大学，2017.

[3]陈淑华.高中地理情境教学策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.