从爱到写，将诗意根植在灵魂里

赵彦辉

【范式阐释】

诗是流动的风景，每一首诗都是一幅绝美的图画。王国维说：“一切景语皆情语也。”朱光潜教授也说：“要培养一个人真正的文学况味，就要从诗歌入手。”在诗歌教学中，笔者习惯于引领学生们遵循爱诗、学诗、写诗这一过程。

一、爱诗，兴趣生活在诗意里

就像爱之于人类，总是要有一个温暖的空间。在教学中，笔者不仅把诗歌定位在语文课堂上，更在平时给孩子们一个诗意的环境，让诗像日常的行为习惯一样贯穿在学校和生活中，学生有了诗意的人文环境。具体做法是：

1. 创设情境，诗意在寻常

选取经典篇目，每天一首。课间时，有专人负责播放音频，让学生在诵读的美音陪伴中度过。就像婴幼儿时期的教育启蒙一样，孩子们在玩中听来的，最容易形成他们深刻的记忆。

2. 展示表演，诗意每一天

每天课前五分钟，给孩子们提供展示的舞台。展示的内容可以是美读美诵，可以是讲本周诗人的故事，可以赏析本周某一首诗。形式丰富多样，可以是独自展示，也可以小组集体展示。

3. 寓教于乐，诗意更亲民

每双周，按照主题进行诗词名句默写挑战，用丰富多样的形式，让孩子们将爱与挑战融合、兴趣与游戏融合。

二、学诗，心灵徜徉在诗意里

诗歌本天成，妙手偶得之。诗歌教学中，笔者一直关注诗歌的本真、本性，和学生一道去追寻诗人的本心、本意。做法是：

1. 读诗人，走近诗心

调动所有的资源，多角度、全面地了解一个诗人。让每一位诗人都不仅仅是教材中的一个名字，而是立体多面地呈现在孩子们的眼前。走近他，了解他的音容笑貌、他的言行举止、他的性情爱憎，进而更好地读其诗、研其心。

2. 读年代，走近诗情

境由心造，言为心声。牵着孩子们的手，走进每一个诗人的生活年代，走近诗情，还孩子们一个诗歌本真率性的天空。

3. 读诗句，发现诗意

书读百遍，其义自见。在诵读的过程中，重点关注诗句中以下几类词句：表达主题的、运用典故的、对仗工整的诗句，贴切传神、表现力强的词。这样，才能更好地抓住理解诗歌诗情的把手。

三、写诗，灵魂安放在诗意里

我手写我心，我诗诵我情。教学中，笔者和学生都喜欢用诗句来表达本我，发现生活，宣泄情感。做法是：

1. 模仿句式，套仿改编

对于初学写诗的学生来说，他们找不到灵感或者组织不好语言，那么就可以用现成的诗句，他们只稍作改动个别词语，或者在原诗句下进行仿写。

2. 沿用主题，以诗解诗

遵循诗歌的原主题，对诗歌进行改版，写成散文、现代诗、歌谣、词等。

3. 模仿创作，以假乱真

当熟悉了一个诗人的一些经历和作品后，将自己置身于诗人的年代和情感、生活经历中，以诗人的眼观生活，以诗人的心去思考世界，以诗人的写作风格写诗。

诗意，从来不是呆板地存在于教材中的干巴巴的面目可憎的文字，也不是僵化成试卷上的一道道直白晦涩的问答题。教学中，希望我们都能不肢解、不武断、不浮躁、不功利，着力将诗意根植于孩子们的内心，静静等待它生根、发芽、长成一树香花，让人生从此永远芳华。

【设计呈现】

诗意纷呈叹红瘦

——《醉花阴》诗歌课教学

李清照作为两宋词坛上的一颗明珠，照耀着宋词的长空。她不仅是女性词人的代表，更是将婉约之女子心事、离情别绪抒发得让人如痴如醉欲罢不能。同时，她诗歌中的豪爽之气概、壮志之豪情也不逊于须眉。在七年级教材中有她前期的作品《如梦令》，像歌谣一般，写了年轻女子醉酒后的娇憨模样，而九年级的《醉花阴》却又变为愁情满纸。在教学之前，笔者做了如下设计：

（一）创设情境，营造诗意

由学生选定了李清照的一些经典词作，比如《醉花阴》《声声慢》《渔家傲》《一剪梅》《点绛唇》《夏日绝句》等制作成PPT，在晨读和课间时在班级多媒体循环播放音频诵读。在语文课前大声齐读。

（二）查找资料，还原诗意

提前几天就鼓励各小组成员以组为单位，多角度、多方面地还原诗人形象;让学生了解诗人的生活和经历，以及一颗随著世事变化起伏的心是怎样影响自己的写作风格的。最具特色的是其中一组搜集的资料：李清照的原生家庭、学习经历、爱情、创作特色、传说故事、画像图片、经典诗句、自然情况。这个小组的八位成员，有的用PPT，有的用音频，有的用自我精彩讲解，他们用这样清晰明确的分工，将李清照的前期后期，一生的经历和创作特色都真实地再现在同学们面前，仿佛是一部李清照的传记讲解。不仅仅是为学习《醉花阴》，也给学习其他诗作打下了很好的基础。

（三）品味词句，感知诗意

诵读后，品析传神之语。有人品“薄雾浓云”来谈景物渲染愁情;有人品出“愁”是诗眼;有人说“永”意味含蓄隽永;有人说“消”言简意赅，写出了香炉的氤氲、诗人的寂寥;有人说“又”显示出诗人的寂寞孤独、无奈无助;有人说“凉出透”似乎是风凉心也凉;还有人说“香盈袖”多么形象地写出诗人的高雅、孤单，“盈”是“满”之意，却写出了内心快乐的缺失……因为了解了李清照的生平，所以再读这样的词作，孩子们很轻易地可以找到蕴含情感的词语句子，可以从凝练的一个字中，读出内涵颇丰的意蕴。

（四）改版写作，释放诗意

一首诗词，一段历史，一个人生。当我们把一个诗人这样了解了、知悉了之后，我们就可以换一种形式来表达对他的仰慕——改写和创作。

写作要求：

1. 可以把《醉花阴》改写成现代诗歌、古体诗或者散文。

2. 可以写关于李清照的诗词或者散文。（叙事和抒情皆可）

学生作品：

重阳节的清愁

蒲田阳

说是寂寞的秋的浓云，

说是寡淡的雾的霜晨，

假如有人问我的烦忧，

我不能说出你的名字。

它是香炉里的香气氤氲，

丝丝萦绕，

萦绕我夜里辗转的心;

它是西风下的清菊，

含苞待放，

迎风傲立，

那是在遥望你的归期。

把酒东篱，

拈花独立。

月华如水，

静默中，

细数锦瑟流年，

等你归来的消息……

钗头凤·重阳忆

崔孟来

菊花灼，池边鹤，

桥旁垂柳绿映河。

清风扬，湖微漾。

一缕暖阳，望你安详。

想、想、想。

月如盘，西风寒，

满城秋色独蹒跚。

燕归去，望亭台。

桥边红袖，细雨阑珊。

难、难、难！

四、交流评价，诗意共享

在分享交流的过程中，有这样几个需要注意的环节：

1. 聽者需要找到根据原诗或者诗人的经历改写的诗句，品味运用哪些传神的词语或者手法来表达主题和情感。

2. 有哪些不妥之处，需要修改或能提出建议。

用一颗诗意的心去读诗，是我们所有语文人的根本，让学生在我们的带领下，也带着诗心诗意去有所悟，则是我们一生的责任和使命。爱在左，情在右，走在诗意教学之路上，唯愿我们始终如一，一路播撒诗意的种子，牵着学生们的小手，穿枝拂叶，让这诗歌的学习和写作之路香花弥漫，丰盈我们的生活。因为有诗，生命因此而厚重，灵魂因此而宁静！

【总结反思】

每一期的诗歌写作课对于笔者来说，都像是视觉上、听觉上的一场盛宴，心灵上、灵魂深处的一次洗礼。从精选诗歌篇目到播放，和孩子们一起沐浴着诗歌圣洁的光辉。看着他们在笔者的引领下，学会如何读诗，如何研习一位诗人，如何品味语言和运用文字去表达情感。我们就像一个导演，导引他们上演着诗意的成长！总结这个过程，需要注意：

1. 培养学生自主学习习惯，教师不宜参与过多

从筛选篇目到自主展示、合作赏析，再到自我创作、评价分享。教师起到指导作用即可，点到即止，不可包办代替。

2. 教师要不断学习，高于学生，起到统筹作用

所选的诗人和作品，教师要提前掌握多于学生的信息。能在学生讲解不全面，或者是讲解不到的角度给予补充。

3. 培养学生把积累当作习惯

每一次的诗歌写作课过程，都把所有的资料收集到积累本里，形成自己丰富而独特的积累笔记。

4. 教师起到示范作用

每次的赏析和创作，笔者都和学生共同写作，用自身的文笔给学生潜移默化的影响。

5. 作品成集，给予学生肯定

每次全班的作品制作成诗集，学生每人一本，作为班级的成果，形成自我成长的记录。

海德格尔说：“人，应该诗意地栖居在大地上。”能牵着孩子们的手，为他们的眼中点亮诗意之火，给他们的心灵根植进诗意的种子，是为人师者一件幸福之事。唯愿，能一直这样诗意着、快乐着、幸福着……