漫谈提升小学数学教学有效性的方法

吴小霞

关键词：小学数学;有效性;情境

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0139-01

提升小学数学教学有效性不仅是广大数学教师孜孜以求的目标，还是学校对数学教师的要求。所以，小学数学教师应当勇立新课改潮头，积极采取相关措施，提升数学教学有效性。基于此，本文聚集于数学新课标，就提升小学数学教学有效性的方法进行以下几方面的探究。

1.采用情境教学法，增加学生代入感

情境是小学数学教学中的必备因素，缺乏情境的小学数学教学是枯燥无味的，也是死气沉沉的。所以，小学数学教师在教学中，应当努力为学生营造具有针对性，生动性，丰富性的教学情境，从而使数学教学因情境教学法的点缀而变得情思盎然，进而使学生在一种栩栩如生的氛围中尽情地吮吸数学知识营养液。

例如，教师在引导学生学习《平移》的时候，就可以这样做。首先，教师利用多媒体设备向学生展示几张有关平移的动态图片，并让学生仔细观察这些美丽的动态图片。其次，有的学生说：“第一张动态图片展示的是升国旗的情景。”有的学生说：“第二张动态图片展示的是观光电梯。”还有的学生说：“第三张图片展示了一个小男孩在滑滑梯。”再次，教师让学生思考这些图片有什么共同点。于是，学生们从这些栩栩如生的图片情境中抽象出了“平移”的数学知识。总之，情境化的教学有效地增加了学生的代入感。

2.运用生活教学法，提高学生参与度

数学的源头是生活。所以，小学数学教师在引导学生探究数学奥秘的时候，不能远离生活一味地进行数学概念、数学原理、数学公式、数学考点等内容的灌输，而应采用生活教学法，引导学生从生活现象中抽象数学知识，引导学生利用数学知识解决生活问题。如此一来，这不仅能化复杂为简单，化无形为有形，使学生更深刻地理解和掌握所学的数学知识，还能让学生形成学以致用的意识，使他们把已学习到的知识应用到生活之中，以此解决生活中的问题。

例如，教师在指导学生学习《生活中的小数》时，就可以这样做。首先，教师让学生联系生活实际，说一说小数在生活中的应用。其次，有的学生说：“蔬菜的价格用到了小数。比如，一斤香菇6.6元，一斤南瓜1.58元。”有的学生说：“水果的价格用到了小数。比如，一斤西瓜1.28元。一斤水蜜桃3.98元。”还有的学生说：“在表示身高的时候会用到小数。比如，我的身高是1.58米。我爸爸的身高是1.78米。我妈妈的身高是1.69米。你一言，我一句，学生们就生活中的小数进行了积极发言。再次，教师向学生展示自己最近一次的超市購物记录：苹果9.85元，香蕉5元3角，牛奶6元8角，土豆4.9元。之后，教师对学生说：“请同学们帮老师算一算哪种物品花去的钱最多。”于是，学生们把这些价格化成统一单位进行比较。总之，这种生活化方法有效提升了学生参与度。

3.使用故事教学法，激发学生积极性

教师在指导学生学习数学知识的过程中，常常发现有些学生学习的积极性不高。如果教师不能有效激发学生学习积极性，那么这不仅不利于学生更好地汲取数学知识，还会降低数学教学质量与教学效果。须知，故事教学法不仅具有生动有趣、引人入胜的特点，还能激发学生学习的积极性。有鉴于此，小学数学教师在教学中，应当积极主动地采取故事教学法，激发学生学习的积极性。

例如，教师在指导学生学习《分数的基本性质》的时候，就可以渗透这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的是分数的基本性质。在学习之前，老师先给你们讲个小故事。”故事是这样的：小狮子们最喜欢吃狮子妈妈做的枣糕了。有一天，狮子妈妈做了三块大小一样的枣糕。之后，狮子妈妈把第一块枣糕平均分成三块，把其中的一块分给了大儿子。狮子妈妈把第二块枣糕平均分成六块，把其中的两块分给了二儿子。把第三块枣糕平均分成九块，把其中的三块分给了三儿子。于是，大儿子抱怨到：“为什么他们分的多，我分到的枣糕少呢？”二儿子也说到：“我分到的枣糕也不多呀。”教师对学生说：“同学们，你们想一想谁得到的枣糕最多呢？”于是，学生们就这个问题进行仔细思考。有的学生说：“三儿子得到的枣糕最多。”还有的学生说：“他们得到的枣糕的数量是一样的。”其次，教师引导学生比较三分之一、六分之二、九分之三的大小。经过比较，学生们发现这三个分数是相等的。再次，教师引导学生总结分数的基本性质。总之，在这节课教学中，教师通过向学生讲述狮子妈妈给孩子们分枣糕的故事，有效地激发了学生学习分数基本性质的积极性。

综上所述，教师在教学中，通过采用情境教学法，增加学生代入感、运用生活教学法，提高学生参与度、使用故事教学法，激发学生积极性等途径，对传统数学教学模式进行转变与革新，从而为数学教学插上了“有效”的翅膀，使其变得高效，精彩。

参考文献

[1]马英强.小学数学有效性教学研究[J].学周刊，2017（17）：160-161

[2]毕玉文.小学数学有效性教学初探[J].才智，2017（25）：91