语文教学案例中的主问题设计分析报告

语文教学对文本进行解读以主问题为抓手而进行。教师在备课时对所要讲授文本的主问题设计对一堂课有没有效果、效果是高是低至关重要。从2016年《语文建设》中所登关于语文教学的教学案例中可以看出，一堂语文课有效与否，学生在一堂课下来语文知识有没有丰富、语文能力有没有得到训练与教师对该堂课的主问题设计密切相关。通过此次相关论文整理，总结出语文教师在语文教学中主问题设计呈现以下特征。

一、从主问题的设计数量看

一堂语文课中主问题设计应在2至4个之间，3个为宜。在论文整理中，有成效的语文课堂其主问题设计不超过三个，教师在实际的课堂实施中根据课堂进度和学生实际学情，相机提出主问题来转换课堂环节、启发学生思考。

案例一：

我们今天这节课干什么呢？文学欣赏课？散文欣赏课。学习方式呢？对话讨论式。我们先热热身，请大家试做一下，自选角度欣赏第四段。（余映潮老师2010年在徐州三中执教《老王》的片段）

案例二：

我们今天学习柳宗元的《黔之驴》。请告诉我这篇课文的体裁是什么？寓言。想一想，寓言有什么特点？故事性、形象性、哲理性。（黄厚江老师2012年在徐州高级中学执教《黔之驴》的片段）

以上是两位优秀语文教师文本分析主问题设计的案例，以为佐证。

二、从主问题的设计结构看

1.主问题呈板块状，此类设计几个主问题各自解决或字词理解或文本分析或内涵探究，看似各呈块状但前后相因，前者多为后者铺垫，后者亦是前者旨归所在，板块之间有内在逻辑联系。在论文整理中，多数语文教师的主问题设计采用这种结构。《问题的起点和落点》一文中就例举了此类结构的主问题设计“譬如阅读马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》，就阅读目的而言，基于认知的角度，可以结合母爱的主题提出问题;基于鉴赏的角度，可以从文本叙事艺术角度提出问题。就阅读视角而言，基于作者的角度，主要结合时代背景提出问题;基于读者的角度，可结合文本依托自己的阅读经验提出問题。就阅读方法而言，可基于传统的阅读小说方法（如“三要素”）提出问题，或者基于现代小说的阅读方法（如叙事方式、文本细读）等提出问题。”在这个案例中教师可根据教学目标的不同而提出不同的各自成体系的问来来进行教学。

2.主问题呈圆状，此类设计突出一个主问题，辅之以些许各自有联系的次级问题。多用来解决文本细读分析，在这类主问题设计中，学生思维集中于主问题思考。在《智慧的问题灵动的课堂——语文课堂高效提问的有效路径》一文中教学案例就例举了次一结构的主问题设计“如果采用曲问：周朴园知道鲁大海是自己亲生儿子后，对他是什么态度？从他的态度，可看出什么问题？冲突背后隐含着怎样的社会意义？这样的提问，经过学生的思考与教师的点拨，学生可以从周朴园的态度变化中，看到周朴园与鲁大海之间的矛盾冲突不只是父子之间的矛盾冲突，更是资本家和工人阶级之间的矛盾冲突。”此案例中主问题的解答是以次问题的解答而循序渐进得到解答的，学生的思维也集中在核心问题之上。

3.主问题呈放射状，此类主问题设计的是一个开放性的问题，力求让学生打开视野，多角度思考问题，培养学生的发散思维。多在内涵探究、拓展延伸环节。

在《体验真话，感受真情——也谈<小狗包弟>的教学设计》一文中作者列举了《小狗包弟》的教学设计，其第四环节：接受一次洗礼中就适时提出这样的问题“读着这样的文字，我们不能不进一步追问：巴金为什么要写对小狗的忏悔？“不能原谅自己”仅仅是因为一只小狗的命运？”作者的这一设计，可以启发学生从不同的角度来思考，是典型的放射状主问题设计。

三、从主问题设计切入点看

语文课堂的主问题设计切入点较多，无论从课文导入还是字词理解抑或是文本分析、内涵探究，甚至于背景知识介绍皆可成为主问题设计的切入点。但正因为如此，也是教师问题意识、知识储备、文本挖掘等各方面能力的综合体现。比如在《高中语文阅读课堂的教学实践探讨》一文中所举案例《雨巷》这篇课文，教师在进行导入环节，向学生提问“今年夏天除了天气炎热之外最为明显的特征是什么？”以问题的形式让学生的注意力从一开始就集中于课堂上。在《教新诗应处理好四组关系》一文中，作者在举例教学设计的第三个拓展环节设计这样的问题“联读诗人的散文《思台北，念台北》，思考：诗人的乡愁仅仅指向大陆吗？如果不是，它还有什么更深厚的内涵？”可见主问题因执教者的切入点的不同而出现在不同的课堂时段。

四、从主问题提出的教学时段看

从论文资料的整理看，主问题的提出因设计意图的不同而存在于课堂教学的各个环节。但多数是在文本解读分析和内涵探究两环节处。在《中学语文“少教多学，驱动导学”策略研究》一文中，作者举出案例一位教师执教《荷塘月色》，课前提炼学生的疑问形成“问题组”：①在什么社会背景下会写这样的文章？②作者为何感到心绪不宁？③“但热闹是它们的，我什么也没有。”表达的情感是什么？④作者在文中第三段为何说“我也像超出了平常的自己。”？⑤为何文中多次写“我什么也没有”“我们现在早已无福消受了。”？从中可以看出主问题相对集中在文本分析和内涵探究处。

教师在备课时经过精心设计的课堂主问题有效避免了课堂随意的无效的碎问碎答，精心设计的课堂主问题少而精，既能激发学生的探究热情又能给学生留适当的思考时间，这一过程也让学生的思维与问题解决能力得到发展。语文课堂的主问题设计也是语文教师综合素养的体现，一个好的主问题设计离不开教师较高的语文素养和对教学实际的切实掌握，所以在语文课堂教学中提倡主问题设计，某种程度上可以促进语文教师的专业发展。

然而，主问题设计固然在语文教学中至关重要，但并不是说主问题的设计就是语文教学的全部。归根到底，主问题设计只是丰富学生语文知识、训练学生语文能力、培养学生语文素养的一种方式方法，一条路径。教师在实际教学过程中应辩证、灵活对待主问题在语文课堂教学中的作用，对话课堂必然对教师的发问质量提出更高的要求，但语文课堂也要注意学生对文本个性化的整体的感知。

作者简介：何军强（1995-），男，汉，甘肃天水。新疆师范大学中国语言文学学院学科教学（语文）专业2017级硕士研究生。乌鲁木齐830054。