小学中高段语文分层作业设计研究

李秋燕

【摘    要】小学是学生正式接触语文的阶段，为了让学生在此阶段更好地完成语文学习，语文教师可以将语文作业设计为分层式，这既可以保证学生学会基础知识，又可以让学生学习到很多的其他知识，本篇文章将针对小学中高段分层作业设计展开探讨。

【关键词】小学语文  中高段  分层作业设计

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.116

小学语文是需要学生学习的主要科目，因此为了让学生在语文学习中获得更多的知识，也为了学生能够有针对性的学习到更多的知识，教师可以按照学生的语文学习水平为他们分层布置作业。但是在具体的过程中应该如何实施呢？首先教师需要将学生分为几个层次，并让每一个学生都在属于自己的层次中找到对手，其次教师需要记录学生的学习成绩，定期的向学生公布他们的进步，最后如果学生的学习层次得到提高，那么教师可以为其提升作业层次。

一、根据学生的语文学习水平分层次

要想将小学中高段的语文分层作业设计好，那么教师需要做的就是根据学生的语文学习水平分层次，这样不仅可以更好地对学生进行安排，而且可以有针对性地去了解学生所遇到的问题。那么教师应该如何来对学生进行分层次呢？教师需要对学生进行一个检测，另外还需要对学生的学习习惯、学习方法等进行调查，因为是小学生，所以他们的书面表达能力有限，因此教师需要在课后时与学生谈话去了解他们，这样不仅可以与学生建立一定的亲密关系，而且可以对学生的个性以及其他方面有所了解。在检测结果与对学生的调查结果出来后，教师即可开始对学生实施分层，在完成了对学生的分层后，教师需要告诉学生们对他们分层的目的以及要对学生们进行鼓励。如教师可以为学生每上升一个层次提供一个奖励，而对最高层次的学生则需要维持自己的层次即可得到奖励。对于小学生来说鼓励与奖励是激励他们努力学习的一大法宝，另外适当的批评也有益于他们的学习发展。其中教师需要对一个问题进行重点关注，那就是要维护好学生的自尊心，不能不平等的对待学生，要保证每一个学生都能够受到关爱，保证他们不产生偏激的消极心理。

二、帮助学生找到竞争对手

在完成了对学生的分组后，教师需要帮助学生找到竞争对手，这有助于学生在分层作业中有激情，让学生在整个分层作业中找到自己的角色定位，从而在与竞争对手的竞争过程中不断的进步与成长。那么学生需要怎样去找到自己的竞争对手呢？学生可以找比自己学习成绩好的同学成为自己的竞争对手，也可以找与自己成绩相当的竞争对手，这将有助于学生发现自己进步与否，也有助于学生们在竞争的过程中观察竞争对手的行为。小学语文学习的知识内容相较于初高中来说难度低，所以学生们要想有所进步还是较容易的，但是想要长久的有进步，那就需要让学生在进步的过程中一点一滴的向前爬，最后当学生回头看时即可发现自己进步的空间。另外，在一个班级中有竞争对手，那么就可以有互帮互助的帮手，学生既可以讓自己的竞争对手成为自己的帮手，也可以另觅符合要求的同学。当一个班级中既有竞争又有互助时，整个班级的语文学习氛围将十分浓厚。最后为了让学生们的感情更加深厚，教师在平时还可以适当的组织学生参加各种活动，如成语接龙、知识抢答、朗诵接力等等。这将更有助于学生们的竞争与合作的学习，且也能够更好地为学生提供展现自己知识收获的舞台。

三、有针对性的为学生准备分层作业

在完成了对学生的语文学习水平分层后，教师需要根据学生们的语文学习层次和当天所教授的语文学习内容，去为学生安排适当的分层作业。对学生们的语文分层作业设计并不代表学生们所完成的作业不会有交叉部分，而是说每一个层次的学生学到的知识需要巩固的地方不同，所以教师为其设计的作业就会有所不同。例如在教授了《晏子使楚》后，有些学生会认为学习的内容有点困难，而有些学生则会感觉一般，因此在这时教师需要为学生们巩固的地方就有所不同。如为学习层次较低的学生可以安排练习生字、生词的题目，在之后完成了习题讲解后的过程再为其安排问答题目，而为学习层次较高的学生安排一些难度较大的生字、生词和其他的问答题目，以激发他们的思维能力。在学生们完成了作业后，怎样的评讲会让学生们印象深刻呢？自然是让学生上台教授。如教师可以邀请层次较差的学生讲授生字、生词部分，而学习层次较高的学生则需要讲授问答题部分，最后教师需要对学生们的讲授进行点评与纠正，这样的教学不仅可以让学生印象更加深刻，而且可以让学生在讲授的过程中获得信心与个人展示的机会，且学生们在相互讲授的过程中还可以学习到思维方式的不同。除此之外，教师还可以有其他多种形式的分层作业设计，例如为层次不同的学生分别准备预习资料，在这时学习层次较低的学生需要做更多，而学习层次较高的学生则仅需完成基本的预习即可，而在课程教学的过程中，教师还可以为学生们提供不同的抢答题目，让学生们进行抢答，其中既有难度较大的，也有难度较低的，让学习水平不同的学生都能得到练习。

四、在每个层次中安排组长或监督者

学生们在自己的学习层次找到了竞争对手与互助帮手后，教师还需要对学生们的学习行为进行适当的监督，因此为了便于对学生们的管理，教师需要在每一个层次挑选一名小组长和一名监督者。首先小组长应是同层次中学习水平最好的，因为成绩优异的小组长可以有效地帮助组员取得进步与成长，与此同时小组长也可以在帮助其他同学解决问题时取得进步。其次是对监督者的挑选，监督者与小组长的角色不同，为了保证每一个学生都有强烈的学习欲望，教师需要在小组中每日更换监督者，以便于监督每一位学生的分层作业的完成。学生完成自己层次的作业是基本保证，如果学生愿意完成更多的作业，教师也可以适当的为学生留一些难度较大的题目。

在小学中高段为学生设计了分层作业后，学生们的学习激情得到了显著提高，但是部分学习较差的学生存在自卑心理，所以在具体的分层布置作业时，教师需要关注学生们的心理变化，并适当地给予他们帮助，并鼓励学生在自己的作业层次中进步。当学生满足了更高作业层次要求时，教师需要及时引导学生完成更高难度的作业。总之，在分层作业的计划实施过程中，教师不仅要关注学生的心理状况，而且还要关注作业设计的合理性。

参考文献

[1]朱桂英.关注差异，分层发展——小学语文作业分层设计策略[J].新教育，2015（8）.

[2]戴兔红.小学高年级语文作业分层设计与评价[J].作文成功之路（上），2017（1）：25-25.