“332—五环节—40分钟”初中历史课堂教学探究

曲秀亮

摘  要：历史是初中阶段教学的一门重要学科，对于学生学习和继承传统文化、扩展眼界、活跃思维有着重要作用。但目前的初中历史课堂教学还在受应试教育的残余影响，教师上课只是“读课本”，注重让学生背诵记忆，导致课堂教学枯燥乏味，严重影响了学生的历史学习积极性。因此，在新课改的要求下，初中历史课堂应该注重学生的思考和感悟，采取“332—五环节—40分钟”课堂教学模式，让学生在课堂教学中有兴趣、有收获。

关键词：初中历史;高效课堂;教学策略

历史本来是一门十分高深和有趣的学科，教师通过讲解历史故事、分析历史发展脉络，帮助学生学会多角度多方面思考，提高分析问题、透过表面看到本质的能力，也有利于学生对于我国传统文化的学习和继承。但在以往的教学模式中，迫于应试的压力，历史完全被当做了一门积极学科，教师往往只要求学生记住背过，却对历史背后的道理和感悟视而不见。学生辛辛苦苦学习了半天只得到了一堆冰冷而孤立的文字，对于如何思考问题、如何看待事物的精髓却一点没学到。因此，在新课改的背景下，教师要改变教学观念，采取“332—五环节—40分钟”课堂教学模式，将讲解、互动和总结结合起来，让学生有感悟有收获，提高课堂教学质量。

一、穿插故事，在十五分钟的讲解中做好课堂讲解

历史课堂教学的枯燥性体现在大量需要记忆的年份、人物和事件，这些知识复杂而繁琐，往往会打击到学生的学习积极性。在以往的教学中，教师讲解的时间基本会持续整节课堂，学生在整节课堂中始终处于一个被动接受的状态，再加上教学方法的问题，学生听得昏昏欲睡，学习效率十分低下。因此，教师在“332—五环节—40分钟”课堂教学中，首先要做的就是将讲解的时间缩短为十五分钟，同时通过穿插历史小故事把学生的兴趣激发出来，让十五分钟的课堂讲解取得四十五分钟都不及的效果。

比如，在“三国鼎立”一节的教学中，教师在课堂讲解中就可以穿插三国演义的故事，来提升学生的兴趣。在讲到官渡之战时，教师就可以讲述曹操献剑的故事，让学生们对于曹操的勇气和谋略有所了解，也方便理解官渡之战曹操以弱胜强的原因;而在讲述赤壁之战时，教师也可以讲述一下曹操横槊赋诗的故事，让学生理解赤壁之战魏国战败的原因不仅在天时地利，更在过于轻敌失了人和。

二、情景扮演，在十五分钟的互动中做好课堂探索

在十五分鐘的课堂讲解过去之后，就到了十五分钟的互动时间。这一时间主要是为了让学生们思考课上所讲内容，有自己的观点。因此，如何在这十五分钟之内将课堂内容深化，提升学生对于历史事件背后所蕴含道理的感悟是至关重要的。以往的教学模式中，课堂上大都缺乏互动，即使有也不过是教师提问学生回答的形式，对于提升学生的感悟起不到很好的作用。因此，教师在实际教学中，应该运用情景剧的形式，让学生针对某一个历史情景进行角色扮演，通过思考编写适合人物的台词，加深对于历史人物及其做法的了解，感悟背后的道理。

比如，在“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一节的教学中，在教师讲解完李世民以人为镜，缔造盛世的知识后，教师就可以让学生们扮演一下魏征向李世民进谏的场景。学生在编写台词和表演时就要考虑到魏征出于大义的直言进谏的勇气，也要考虑到李世民被人当场抹了面子的恼怒和最终思考后接受建议以至于将魏征作为自己镜子的胸怀，通过这样的扮演，学生对于贞观年间之所以成为盛世的原因就会有所感悟了。

三、体系整理，在十分钟的总结中把握知识脉络

在知识讲解和学生互动都完成之后，就到了十分钟的知识总结的时间了。历史不是孤立的，而是一脉相承的。早期的历史发展必然会对后期的历史的发展产生影响，而在所有的历史发展背后，生产力的发展的线索又贯穿其中。教师对历史知识进行串联总结，对于学生理解历史发展、感悟历史教训有着重要的作用。因此，教师在这十分钟内应该带领着学生对之前所讲的历史知识进行回顾，发现它们之间的联系，把握历史的发展脉络，增强学生对于历史的理解和学习历史的能力。

比如，在“秦末农民大起义”一节的教学中，教师就应该带着学生与之间所讲的秦统一六国的知识联系起来。秦因为进行了改革，顺应了人民的需求，进而强大起来，完成了一统六国的千古伟业;同样的，秦末时期，秦国征召民夫、压榨百姓，违逆了民心，引来了人民的奋起反抗，最终二世而亡。通过总结不难发现，影响秦国兴衰的最大要素就是是否顺应了民心，通过这一要素，学生对于这一时期的历史就有了清晰的了解。此外，在学习新的知识，学生也就学会了从民心顺背的角度去考察王朝的兴衰，学会了看待问题的新角度。

综上所述，教师想要在初中历史课堂教学中发挥出“332—五环节—40分钟”课堂教学模式的作用，首先要在十五分钟的讲解时间中穿插历史故事，提升学生兴趣，帮助学生感悟;其次要在十五分钟的互动时间内通过情景扮演的形式鼓励学生思考，加深学生感悟;最后，在十分钟的总结时间要带领学生将之前的知识串联起来，发现隐藏背后的线索。

参考文献

[1]  仲济恺.且学 且行 且思——打造“332·五环节·40分钟”生本愉悦课堂[J].教书育人，2017（29）：37-39.

[2]  郭安德.初中历史课堂有效教学的实践研究[J].学周刊，2019（22）：56.