影像资源与高中历史教学有效融合的实践研究

付国平

【摘    要】在新课程理念中，历史教学资源的范畴不断地扩大，利用网络影视资源成为解决以上问题的有效对策。这些资源涉及文献纪录片、历史文化专题片、各大卫视的历史专题节目，还包括讲述历史故事的各类影视剧作品。有了它们的加入，高中历史课堂告别了过去的沉闷和机械，迎来了新鲜、活泼、丰富、多元的教学局面，高中生的历史素养也得到大幅度地提升。

【关键词】影像资源  高中历史  教学融合  实践研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.029

影像史学是指通过影像视觉和语言表述的历史事件和对历史的见解。近年来，以历史纪录片、纪录电影等为代表的越来越多的优秀历史影像作品的创作和传播，为影像表达历史提供了参考样本和研究思路。下面笔者就谈谈影像史学与高中历史教学相融合的一些实践性认识与思考。

一、重要性

影像资源在高中历史教学中的融合应用，需要分步骤来完成，教师分别要在影像资源的挑选整合、找到高中历史基础知识与影视资源的契合点、进行基础知识与影像资源的融合、丰富展示的形式这几个步骤上做出相应的备课活动。影像资源的存在虽然主要是为了向广大受众普及历史知识，让人们在了解历史的过程中珍惜当下，但是教师在与现实教学相融合时还是会遇到诸多的阻碍。因此，教师应当在影像资源的基本主题上进行升华，并且做好引入基础知识的时机的选择，从而使得影像资源与历史教学的融合顺利开展。

二、优化措施分析

（一）创设情境，建立时间维度

古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。网络影像资料的加入，使高中历史课堂有了很大的突破。在导入新课时，笔者为学生巧妙创建各种情境，把学生拉回到过去的场景中，产生一种“穿越”之感，感受古代的民俗风情，感受异国的民风，从而做到知世论人、论事，强化其时间维度，更好地把握特定背景、特定地域、特定环境下历史事件的原因、作用、意义等。

在《鸦片战争》一课的教学中，笔者直接选取了《鸦片战争》的电影片段导入新课。英国侵略者将鸦片源源不断地输入到中国，中国有很多民众因吸食鸦片而倾家荡产甚至一命呜呼，中国军队的战斗力也在锐减。侵略者居心叵测，要从经济上、精神上压垮中国。懦弱、胆怯的道光皇帝在重壓之下派林则徐为钦差大臣到广州禁烟。

禁烟运动成功了，但却成为战争的导火索，英国侵略者趁机占据中国……十分钟的剪辑片段直接将学生带进了那段历史，他们看到民族的危亡，看到勇者的抗争，也看到政权者、逐利者的懦弱和贪婪，心中激荡着热情。当从文本中找到鸦片战争后签署的《南京条约》的内容后，学生沉默了，香港丢了，几大口岸开放了，独立权利没了，积贫积弱的旧中国让人心疼，更让人悲愤。有了影片的加入，这堂课格外的生动。学生的学习兴趣被激发，更加主动地投入到对历史问题的探究中。可以说，影像资料的插入给课堂插上了腾飞的翅膀，点燃了高中生的历史学习兴趣，引领他们不断地深入历史，拨开其神秘的面纱。

（二）融合于历史课堂教学的实践中

高中历史课堂教学注重对学生历史思维能力的培养，但传统的历史课堂会让学生觉得历史很遥远，历史的细节和血肉被生生地剥离。如何让二者相结合，既能适应高考，又能还原历史课的原味，追寻历史的灵魂，是许多一线历史教师追求的目标。影像史学让学生自己记录历史，从被动地学转化为主动地学，有助于学生学习方式的转变，打造历史课堂独特的魅力。

例如，在上人教版必修三《人民教育事业发展》一课时，教师在教学设计上可以通过回首过去、正视现实、展望未来三个篇章，以教育发展为主线，运用历史图片、影视资料等多种手段，培养学生的五大核心素养能力。第一篇章回首过去：教育与中国近代化。这部分内容以图文形式展示京师同文馆、京师大学堂等的创办，感知教育推动中国近代化。第二篇章正视现实：人民教育事业的发展。学生拍摄了《三代人眼中的高考》微电影，有的小组以访谈录、口述的形式对身边的熟人进行拍摄，有的小组将不同时代的高考场景和标语制成微电影，时代的变迁一目了然。用自己的方式记录眼中的历史，极大地提高了学生的兴趣，从一个个故事中感悟“科教兴国”战略的现实意义。第三篇章展望未来：更好的教育铸就更好的中国。播放党的十九大对中国未来教育的规划，让每个学生都谈谈自己的认识。追星的学生将“影视史学”中的老照片、老人物通过自己的探究编辑，变成新照片、新人物，学习的成就感和新鲜感油然而生，自然对历史课也充满了热情和期待。

（三）找到影像资料与课堂内容的契合点，合理进行对接

影像资料与课堂知识进行有效融合的一个难点在于教师对于两者的安排都是二次安排，因此，教材上知识之间的逻辑与影像资料当中往往会有较多的不符，同时在主题上以及观点上也会有一定的偏差。因此，教师在进行影像资料与课堂教学内容的融合之时需要格外注意两者的融合点是否足够契合，在保证两者的主题和逻辑不相背离的条件下教师才能开展进一步的教学资源整合和排版。 另外，教师需要根据教材知识和影像资料进行具有中和性质的框架整理，让学生根据这个框架既能够以教材知识为基础，又能够在分支上逐渐拓展影像资料当中的内容，从而帮助学生在学习时能够思路清晰，并且将知识进行联系的时候不至于混淆。

三、结语

总之，有了网络影像资料的介入，高中历史教学更加的多姿多彩、活力飞扬。把握好适度性、真实性、有效性的原则，将影像资料合理融入到教学中，让学生快乐、主动、深入地学习历史，并逐步提高高中生的搜集、分析、汇总信息的能力，培养其探究、质疑精神，使其切实领悟到历史学习的魅力。

参考文献

[1]吴琼，杨共乐.高校影像史学实验教学与中国历史文化传播[J].实验室研究与探索，2017，36（12）：267-270.