部编义务教育历史新教材学习策略的优化

罗亚文

摘  要：2017年，教育部统一编写的义务教育历史新教材在全国使用。新教材对历史教师和历史教学提出新的要求，其中，学生学习历史的策略出现了新变化。如何在历史教学中优化历史学习策略，本文就此进行探讨，以更好地对学生的历史学习加以引导、指导和促进，以提高教育教学质量。

关键词：义务教育;历史教学;优化;学习策略

新编历史教材把立德树人与历史学科育人功能结合起来，坚持以唯物史观为指导，从历史发展角度使学生理解社会主义核心价值观。学生通过学习了解中国历史，认识到：中华民族有五千多年的文明历史，创造了灿烂的中华文明，为人类作出了卓越贡献，成为世界上伟大的民族。在教学中，如何依据课程标准，体现义务教育的基础性，使学生了解中外历史发展的基本线索，掌握历史上重要的、基本的史实，同时又能促进学生历史学习能力的提高。优化学习策略是一种好方法。

学习策略，是指在学习的情境和活动中;学习者对学习目标的认识，对学习规则的掌握，对学习过程的调控，对学习方法的运用等。学习策略是学习者进行学习时的操作、监控、调节、促动系统，是衡量学习能力的重要尺度，又是决定学习效率和学习效果的主要因素。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

历史教师在教学中如何优化学习策略呢？我认为应从以下几个方面着手：

一、让学生了解历史知识特点的策略

历史学习涉及到古今中外的人和事，看上去包罗万象，纷繁复杂。要掌握历史学习的内容，就要对历史知识的特点有所认识。历史知识的特点，不仅是指历史知识具有过去性、具体性、综合性、思想性等特质，而且是指历史知识结构的特殊性，如历史知识是由具体知识和理论知识构成的，时间、地点和人物是构成具体历史知识的基本要素，重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的主要线索构成了历史的基础知识，历史概念和历史规律的掌握是形成理论知识的基础等等。历史知识还具有联系性的特点，如政治、经济、文化等领域之间的联系，某一领域的纵向发展中的联系，古与今的联系，中与外的联系，原因与结果的联系，表面现象与内在因素的联系，历史知识系统的上下纵横联系等等。了解历史知识的特点和历史知识结构，是学好历史的手段。

二、掌握历史学习方法的策略

历史学习从一定意义上讲，是一种有意义的接受学习和探究学习的结合，既需要记诵，又需要思考。要适应历史学习的要求，就需要有意识地掌握有效的学习方法，运用正确的学习方式。具体的历史学习方法是多种多样的，重要的是善于根据自己的学习情况采用适合的方法，这就需要在学习过程中对学习方法进行学习，包括模仿、练习以至创造，并不断进行摸索、总结和交流，以形成具有自我特色的学习方法。历史学习的方法，大都是围绕着对历史信息的吸纳、辨析和运用上。在学习方式上，要了解和熟悉自主学习、合作学习、探究学习等方式，使自己能够适应这些学习方式，从而积极地参与到学习活动中去。还要能够在班级学习、小组学习及个人学习的环境中提高运用学习方法的技能。掌握历史学习的方法和适应历史学习的方式，是学好历史的途径。

三、提高历史认识水平的策略

历史学习不仅是对历史知识的掌握，而且是对历史意识、历史思维的培养与发展，是形成正确的历史观、价值观、人生观的过程。学习历史的意义也在于更好地认识历史、认识社会、认识人生。“教学是学生的个体认识”（注：黄济、王策三.现代教育论.人民教育出版社，1996），学生自己的认识是一种学习价值的体现。从一定意义上讲，历史认识是基于社会认识上的个人认识，这种认识离不开个人的感受和体会，否则就会是机械的和空洞的。历史学习更重要的是提高历史认识的水平，通过学习历史，有意識地运用正确的理论作为指导，经过具体问题的具体分析，积累认识历史的经验，学会全面、辨证、客观、发展、联系地看待社会历史的进程，学会分析并解决与历史有关的问题。提高历史认识水平，是学好历史的关键。

四、提高学生记忆的策略

教师在教学中不断探索，力求把复杂的历史史实简约化，把简单的东西再简化。

比如：把秦始皇为巩固统一采取的措施归纳为：车同轨，书同文，统一货币度量衡;筑长城，修灵渠，焚书坑儒疆域广。

把中国近代史主要的不平等条约主要内容用四个字简要概括为：《南京条约》割赔开税、《马关条约》割赔开厂、《辛丑条约》钱禁兵馆，等等。

这样，学生记忆负担大为减轻，也容易记得住，记得牢。

五、互动与引导策略

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学不是教师教、学生学的机械相加，而是形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中“，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”，即教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。以交流与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一种精神，又可以成为一种方法。从精神角度讲，它倡导平等、交往、互动和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。

六、写考后记的习惯

考卷拿到手后，常常见到一些同学，只注重考卷上的分数，得了高分就兴高采烈，得了低分则闷闷不乐，有的竟把考卷扯得粉碎或揉成纸团。后来，他们发现，很多考题是以前考过的题，或者略作引申，相差无几看起来似曾相识，做起来照样出错。学生应对每次考试进行认真总结，注意作好考后记，下面就结合历史材料来谈一谈这一问题。①记方法。最有价值的知识是关于方法的知识。每次考试后，我们既要弄会每一个题目，又要着眼于把握每一类题目的解题方法。特别 是材料解析题、问答 题、识图题等主观性试题，因其灵活多变，更要注意总结他们的解题方法。一般而言老师在讲评时总会介绍一些基本的解题方法，我们还要再结合自己的实际情况，认真分析总结，才能做到举一反三，触类旁通。②记典型。试题多以教材重点，难点而设，也有些试题是教材和社会热点问题的结合点。这些问题考过了以后还会再考，并且具有现实的指导意义。因此，在笔记本上要对它们进行分类整理，记录考卷中出现错误的典型例子，然后加上注释，说明错在那里，应如何修正，并记下出现错误的原因，对某些典型的错题，也要收入“错题集”，以免下次再重犯类似错误。③记新知。考试也是我们获取新知识的重要渠道。一方面试题本身会蕴涵新知，另一方面，老师也会结合某些试题介绍一 些相关的新知识，新信息。④记得失。每次考试后，我们都会暗下决心，下次一定要考好。但不少同学却难遂人愿。其原因之一就是没有记取每次考试的经验和教训。因此，我们对每次考试的成功之处，尤其对失利的原因，如思路问题、概念问题、粗心问题。弄清了错误的性质，也就找到了错误的原因和改正错误的办法。每次能对错误进行分析，就会自己容易犯什么错误，找到自己学习中的薄弱环节，都要作好总结记录，以便经常翻阅，从而掌握应试技巧，提高学习成绩。

七、沟通相关社会知识的策略

历史知识与其他的人文社会科学知识有着紧密的关联，历史认识也是一种社会认识，学习历史必然要涉及到很多社会方面的知识。从知识性质上讲，历史知识并不是封闭性的知识，也不是排他性的知识，而是具有很强的吸纳性、包容性和贯通性。同时，掌握相关的社会科学知识，对学习和研究历史来说又是非常重要的。所以，在历史学习中，要注意与其他社会知识的联系与沟通，注意运用其他社会知识于历史学习之中。沟通相关社会科学的知识，是学好历史的帮助。

此外，如历史课堂学习的策略、课外学习的策略、有计划地安排学习进度的策略以及运用各种学习方法的策略等，对于历史学习都是有意义的。

参考文献：

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