任务驱动法在实践课程教学法中的应用

徐国胜 张丛

摘    要：在工程实践教育人才培养模式中，增设“实践课程教学法”机械类实训教学课程，旨在训练学生在实训课程中的综合教学能力。为提高课程的教学效果，将任务驱动教学法引入课程，并结合翻转课堂、小组讨论法和角色扮演法，以学生为中心，调动了学生的自主性、参与性与创造性，培养了学生的担当意识和全局观。

关键词：工程实践;教学能力;任务驱动;教学效果

作者简介：徐国胜，男，副主任，副教授，国家级技能大师，主要研究方向为数字制造技术和实训教学;张丛，女，实验师，硕士，主要研究方向为工程实践教育。

中图分类号：G712                文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2019）10-0048-05

在世界范围内的高等教育改革中，工程教育已成为许多国家战略发展重点，这是一个培养未来有创造力工程师、提高国家综合竞争力的核心领域。随着经济技术的飞速发展，社会对高素质、技能型创新人才的需求更显迫切，这就要求高等职业院校不断探索创新人才培养模式，推动实训课程教学改革。[1] 2010 年，我国教育部正式启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），旨在培养各行业高质量创新型的工程技术人才，把工程实践的重要性摆上议事日程。[2]新形势下，国家对拥有娴熟的专业技能的人才需求日益增长，与之相应的培养此类人才的专业教师尤为需要。2017年9月10日，第33个教师节之际，笔者曾在技能大师工作室向李克强总理展示对比超精密数控加工零件的加工精度，向总理介绍该技能大师工作室是以数控技术专业建设为基础，通过技能训练、基地建设、校企合作等发挥着带徒传艺、技能攻关、技艺传承的作用。当时，李克强总理对学校提出了殷切期盼：“你们不是一般的工匠，是培养工匠的‘工匠之师。不仅要像老师一样传授职业之技，又要像师傅一样传承工匠之魂，培育铸就大批中国制造的合格人才。”为实现总理的期盼，工程实训中心进一步加强学生工程实践综合能力培养，拓宽毕业生服务领域，提高毕业生就业质量，开启工程实践教育人才特色培养模式，旨在培養能胜任高校工程训练中心任教工作的实训教师。培养方式采用产教融合、校企合作的培养模式，使学生既具备熟练的工程实践操作技能，又具备较强的工程实践教学能力。为让学生对实训课程教学特点有系统认知，学校开设了“实践课程教学法”这门机械类实训教学课程。课程中引入任务驱动法，并与小组讨论法、案例法、角色扮演法、翻转课堂等教学改革方法相结合，成效较好。

一、课程背景及任务驱动法实施的可行性

实训教学是对学生进行职业技能训练的一种教学活动，是通过讲解、示范和指导，使学生从知觉准备、模仿到理解而产生的操作技巧，是一种外显的行为活动。实训教学依据国家职业标准为基础，结合专业培养目标，制订教学大纲和教学计划，采用相关的技能训练教材而进行。通过职业技能训练，可使学生在掌握某工种技能的同时，养成良好的职业道德和文明生产（工作）习惯。指导教师应熟知技能训练教学内容，掌握教学特点并明确任务，并合理地组织教学活动。

实训教学的特点是以传授职业技能为主，对学习的评价或者说对学生的考核，是一种职业技能水平或从业资格的认可，它以某一职业中某一等级所需要的知识、技能、操作熟练程度和职业道德要求等作为标准，考评学生是否达到标准规定的要求，包括职业素养和动作规范，使学生获得专业技术知识，做到理论联系实际，创造性地应用到生产实际。因此，实训教学必须以突出职业标准技能的训练为最基本的教学任务，以行为引导为主，在教学过程中的训练过程应连续性、有计划、有目的地进行。其教学方法实际上包含了两个层次：（1）客观上包含了教学内容的合理设计与安排，包括示范的方法、教学组织、考核方法等;（2）主观上表现为教师的心理活动的外化，表现为教师的教学策略。

实训课程教学信息量大、内容复杂、任务艰巨，为让学生对实训课程教学特点有系统认知，并使其掌握实训教学的教学方法，开设了“实践课程教学法”这门课程。该课程是天津职业技术师范大学机械类师范生教师教育专业课程体系中的一门重要课程，是介于教师教育理论与教学实践之间的中介性课程。课程在深入研究和实践的基础上，结合机械类实践课程的特点，以现代教育理论和职业教育需求为引导、以训练综合教学能力为目标，运用现代教育技术手段，培养学生运用科学合理的教学方法，提高教学技能和技巧的教学实践过程，培养学生树立正确的学生观、正确的教师观、正确的教育观，养成热爱学习的品质、善于反思的习惯、正确的行为规范、优秀的人格魅力、会与人打交道的教师基本功。

为提高课程的教学效果，在课程中引入了项目驱动法，它是一种典型的以学生为中心的教学方法。[3]此方法以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。任务驱动型实训模式是学生在仿真的模拟环境中，通过具体任务的实施来达到对技能的掌握和对理论知识的理解。[4]学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学习的兴趣，自然能调动学习的积极性。

显而易见，任务驱动式教学方法设置了明暗两条主线，一条以完成任务为明线，另一条以学生掌握相关知识点及应用与技能提升为暗线，同时，以学生为中心，教师作为整个项目活动的组织者。[5]课程以项目为载体，将相应理论知识、基本原理、技术及其应用有机融入项目案例，通过理论与实践的相互交叉，激发学生对教学活动的积极性和创造性，培养学生具有正确的学生观、教师观、教育观和相应的行为习惯，具备从事机械类专业实践课程教学的知识和能力。

二、任务驱动法在课程中的实施方案

（一）任务驱动法在课程中的导入

“实践课程教学法”坚持“育人为中心”的教学原则，以学生掌握职业教育教学实训课程的教学方法和教学基本环节，会运用恰当的教法实施实训课程教学并会进行教学反思为主要教学任务，以培养学生具有在职业学校完成教学工作的能力为主要目标。该课实践性较强，包含基础理论较多、涉及知识面较广，理论内容讲起来通常枯燥单调，所以为提高学生学习兴趣、增加学生参与实践的机会，实现学生“做中学”、教师“做中教”，采用了项目式教学;为提高对课堂时间的利用效率，在项目式教学中结合了翻转课堂、小组讨论法、案例法、角色扮演法等教学方法。

课程的教学目标是让学生掌握现代教育技术手段，运用科学合理的教学方法，掌握实训课程的教学技能和技巧，讲一堂漂亮课。所以，课程的最终任务是班级自行组织并参加工程实践类课程的教学基本功竞赛，学生自选某一课题，讲述一堂理论与实操相结合的实训课程，评分指标由教学设计、教学师范技能、多媒体应用、实训示范技能、教学姿态、板书设计、教案编写和教学创新组成，将比赛成绩作为课程的结业成绩。我们会在课程初期向学生发布此项任务，让学生带着任务、有目的地去学习该门课程。有了学习任务之后，学生可以将备课过程中遇到的问题具体化，针对不同的问题给予不同的解决方式，充分利用他们可以利用的一切教学手段，不仅极大提高了学生的学习兴趣，而且提前体验授课的经历，为学生提供了实践机会。

（二）任务驱动法与翻转课堂相结合

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移給学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。

为使学生对实训课教学法提前有系统认知，包括实训课的教学环节、教学设计、教学方法、教学实施与教学效果等，我们会安排学生课前观看国家级精品网上课程，对将要传授的知识点进行预习，在脑海中形成初步认知。同时，在观看教学课件的过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好决定观看课程内容，寻找授课教师在讲课时所用的授课方法，并将其记录下来，在课堂上进行讨论、总结，为提高自己的讲课技能打下基础。这样学生在观看知名教师讲授的实训课程后，形成初步印象，最大效率的进行课前预习，使后期学习效果最大化。

（三）任务驱动法与案例法相结合

任务驱动教学法和案例教学法都是在真实或模拟项目教学中深度融合的一种成果教学模式，特别适合于地方高校应用型人才的培养，适合于产教融合校企合作培养应用型、技术技能型人才，更有利于学生就业创业能力的培养。[6]因此，在课程进行过程中，我们会带领学生精心分析教学基本功竞赛赛事，从选素材、研究听课对象、设计教学内容、选择教法、准备道具、精细设计各教学环节等方面入手，将相应的理论知识、基本原理、技术及其应用有机融入到案例分析过程中，使枯燥的知识应用到实处，变得形象具体，学生易于理解与接受。

（四）任务驱动与小组讨论相结合

讨论式教学法就是以讨论为基本教学的方法。展开来说，讨论式教学法就是教师通过预先的设计与组织，学生经过课前思考，在课堂上经由教师引导就某一问题发表见解，教师就讨论结果作一定总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。

教学基本功竞赛是班级自行规划设计及组织，目的是多方位锻炼学生的教学能力、组织能力和团结协作能力等。我们将班级分为五个讨论小组，针对竞赛的实施方案进行分组讨论和设计，每组各研究一个策划方案、组长进行汇报，最终选出最佳方案。方案选定后，遵循“学生为主，教师为辅”原则，以选定方案组的学生为竞赛策划组，根据策划方案制定比赛流程、其他同学协同准备比赛事宜，过程中教师把关、提点指正。在前期的准备工作中，同学们频遇瓶颈，如竞赛活动的宣传形式、摄像问题等，加之学生有其他课程学习任务，同学们边上课边准备竞赛，时间尤为紧迫。但学生从不气馁，大家齐心协力，利用业余时间筹备竞赛，最终按时完成。比赛过程顺利流畅，学生个个激情澎湃，上演着一堂堂精彩的实训课。

（五）任务驱动法与角色扮演相结合

角色扮演是一种情景模拟活动，根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根环境相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。因实训课具备其专业性和特殊性，要求即将成为实训教师的学生不仅掌握操作技能，还要懂得把操作步骤和遇到的问题讲解清楚、明白，这就需要学生在真实环境中进行模仿、锻炼。教学基本功竞赛过程中，学生充当了教师角色，体会到一堂实训课的整体教学过程，使学生对现场的工作程序有了很深的印象，也真正实现了以学生为主题的教学原则。

表1为该课课程结课时的教学基本功竞赛测评表。测评表从师范基础、操作演示、教学设计、教学效果、板书设计、多媒体应用、教学探索、教案设计等方面测试了学生的实训教学基本能力。我们聘请学校的实训优秀主讲教师担任评委。学生成绩平均分在85分以上，整体效果良好。由此反映，学生不仅能较好掌握课堂的基本内容，又能较成功的讲授实训课程，大大提高了学生和今后工作岗位的融合性， 在一定程度上实现了零距离上岗。

三、结论

课程是实现职业教育目的的重要手段，是决定职业教育质量的重要环节。[7]“实训课程教学法”以教学基本功竞赛为课程载体，让学生课前观看实训课程授课视频、带领学生分析教学基本功竞赛、让学生自行组织并参与教学基本功竞赛，并以小组为单位出谋策划。此授课方式使枯燥的理论知识应用于实际，课堂气氛活跃，学生参与度高，学生在竞赛过程中表现良好，多数学生掌握了实训教师应有的基本教学能力。

该课程以任务为驱动，任务驱动教学法引入课程，并结合翻转课堂、小组讨论法和角色扮演法，在很大程度上促进了学生在学习该门课程上的主动性和参与性，学生能自主学习、深入课堂、积极参与、认真探索，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实践中提升学生的师范技能、示范技能和综合素质能力，为学生今后进入工作岗位打下基础。

参考文献：

[1] 顾琪.面向工程教育模式的专业实训课程教学改革研究[J].职教通讯，2017（21）：10-12.

[2] 陈满乾，尹敏.“卓越工程师教育培养计划”的实践与成效[J].中国电力教育，2011（25）：14-15.

[3] 方园，郑继兵，姚云飞.项目驱动法在专业基础课教学中的应用[J].教学组织管理，2014（24）：21-22.

[4] 叶卫军.构建任务驱动型实训模式提升外贸单证核心技能[J].职教通讯，2012（14）：22-25.

[5] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.

[6] 周晓清，李宏，叶安胜.任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探索与实践[J].实验科学与技术，2018（4）：101-106.

[7] 郭达，张瑞.中国经济新常态时期职业教育面临的挑战与应对[J].教育与职业，2018（7）：5-12.

[责任编辑    秦    涛]