基于雨课堂的过程性考核体系研究

赵娆 王永丽

[摘 要] 随着“互联网+”思维在教育领域的不断渗透，雨课堂平台运用教育信息化的理念，在高校课堂教学中逐渐被应用和推广。结合高校课堂过程性考核现状，将雨课堂教学辅助平台的课堂点名、随堂习题测试、学生反馈理解情况及PPT分享功能应用于《物流系统仿真》课程的理论教学，构建了基于雨课堂平台的过程性考核体系，该体系的实践运用改变了传统的教学、交互、反馈和评价方式，能够明确学习动机、评价学习过程、掌握学习效果，三位一体的反馈学生的学习情况，对于课堂教学效果评价具有较大的指导意义，对教育信息化下的教学改革具有一定的推动作用。

[关键词] 过程性考核体系;雨课堂平台;教学效果评价

[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号] 1009-6043（2019）07-0182-03

信息技术的不断发展，“互联网+”思维在教育领域的不断渗透，高校教学理念和教学模式也在逐渐转变。基于互联网技术的雨课堂平台运用教育信息化的理念，在高校课堂教学中逐渐被应用和推广。雨课堂教学辅助信息化平台是将雨课堂插件融入课堂教学最常用的Power Point工具和学生使用最多的微信平台。教师展示带有雨课堂功能的PPT，学生通过微信扫描并登陆平台共享课程资源。

一、高校课堂过程性考核现状

过程性考核基于加德纳的多元智力理论以及构建主义理论提出来的。从广义上理解，过程性考核不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程不注重结果的评价，而是从课程实施意义的角度，对学生学习动机、学习过程和知识吸收效果的三位一体的评价。该考核摒弃了传统期末考核方式的偶然性，在细化教学目标的基础上，对学生的学习态度和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核。然而，通过调查高校课堂教学，在传统的理论教学过程中，过程性考核最常见的方式有教师上课后或下课前点名、课堂随机或依次排序提问、课后小作业或分组作业等。

在高校课堂中，点名是教师考核学生出勤率的主要方式。通常，教师依照学生名单，对请假、迟到、旷课学生进行记录，并给予相应的扣分。这种方式至少花费3分钟以上的课堂时间，而大班或多班教学，将花费更多的时间。根据国家教育部的指导思想，各专业在人才培养方案上，应该精简课时，增加学生自主学习的时间和比重。在这种情况下，精简课时后就要求教师充分利用课堂时间，提高课堂讲授知识的效率，而点名则在一定程度上降低了课堂教学的实际利用时间。此外，点名方式本身的局限性，个别同学代答、顶替的现象也时有发生，将点名考勤的考核方式大打折扣。

课堂提问和课后作业是学生向教师反馈学习效果、教师教学效果自我认知的主要方式。课堂提问，通过随机抽样的方式在一定程度中能够客观反映学生知识吸收的情况。但是，抽样的数量决定了无法全面、客观反馈实际情况。样本数过少，个例难以代表整体情况;样本数过多，影响课堂教学进度，耽误教学时间。课堂提问无法面面俱到的缺点，使得部分存在侥幸心理的学生在课堂上出现走神、睡觉、玩手机等现象，无法让所有学生全身心投入到师生的互动中。课后作业的方式虽然在一定程度上，可以避免少数学生的不参与现象，但是学习情况的反馈滞后，教师难以及时根据学习情况针对性地重点讲解疑问较多的知识点。

二、雨课堂在高校理论课堂教学的运用

走访高校不同类型的课程后，本文结合物流工程专业的实际教学，选取《物流系统仿真》这一专业核心课程，运用教育信息化手段，构建过程性考核体系。《物流系统仿真》课程涵盖物流专业较多的理论知识，需要学生能够在学习过程中，理解并熟练运用系统论方法、仿真技术、统计学方法等，前后知识点具有连贯性，难度具有递增性等特点。只有保证每一个知识点的理解和掌握，才能更好地理解后续的知识。这就要求每一节课的课堂教学知识必须被学生吸收并理解。

目前，《物流系统仿真》课程的理论教学分别运用了雨课堂教学辅助平台的以下几项功能：

（一）课堂点名

摒除原始“答到”方式的点名，教师在上课前，展示出本堂课的课堂二维码，到场学生使用微信平台进行扫码进入课堂，未到教室的同学将无法进入课堂。这种方式大大降低了原始点名方式所消耗的课堂时间，一个班级的学生往往仅需10秒的时间，就能完成扫码全部进入课堂。尤其是多班教学将大大降低了点名时间，改善课堂教学的时间利用情况。在课堂教学过程中，还可以使用雨课堂中的“随机点名”功能，随机抽查学生早退情况。“随机点名”这一新颖的方式，也能够在一定程度上活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

（二）随堂习题测试

教师在课前准备阶段，将需要随堂测试的题目設置在教学PPT中。课堂教学过程中，根据知识点的讲解情况，可以选择将题目发送给学生，学生在手机上即可查看并在规定的时间内解答、提交答案。教师可随时查看学生答题的情况，并将答题的结果在PPT上显示，还可以附上答案解析，以备学生课后复习巩固查看。根据答题情况，教师可针对性的对学生的掌握知识的情况进一步进行纠正和总结。

（三）学生反馈理解情况

在课堂教学过程中，教师讲解的每一页PPT，学生可根据自己的理解情况选择是否点击“不懂”按键。如若“不懂”的数量较多，教师可以对重点和难点问题花费较多的时间讲解，对于简单问题可以减少课堂讲解时间。这样能更好地做到突出重点和难点。此外，教师可以打开“弹幕”功能，学生可以像观看影视剧一样，在上课过程中，在手机上发送与课堂内容有关的弹幕，加强学生与学生之间、学生与老师之间的互动，活跃课堂气氛。

（四）PPT分享

教师在理论课堂教学后，学生仍可以根据自己的需要，在公众号平台查看之前的上课内容，包括PPT内容和课堂习题。但是，PPT内容仅可以查看，不能被下载，既保障了教师的知识产权，又是教师和学生分享教学课件的一种便捷方式。

三、构建基于雨课堂的过程性考核体系

《物流系统仿真》课程作为物流工程专业的一门专业核心课程，该课程在高校的人才培养体系中包括理论教学、实验上机、课程设计三个不同的环节，其中理论教学和实验上机为《物流系统仿真》理论课，课程设计为《物流系统仿真课程设计》实践课。基于雨课堂的过程性考核体系将分别从以下三个方面开展，如下图所示：

《物流系统仿真》课程考核体系图

（一）理论教学

理论教学共有32课时，其考核形式包括教学周内的过程性学习考核和期末统一闭卷考试两个方面。其中期末考试成绩占总成绩的50%，教学周内的过程性学习评价及考核占25%，主要包括：课堂随机点名、随堂测验、课后作业、课堂互动。

（二）实验上机

物流系统仿真中，典型的离散事件系统需要采用物流仿真软件Flexsim进行上机实验，并撰写实验报告。上机课时共16课时，主要介绍Flexsim软件的入门与应用。要求学生能熟练使用软件对物流系统进行建模、仿真、评估。课前，通过雨课堂发布实验任务，学生预习和提前练习，在上课前2小时通过平台反馈不理解的内容，上课后教师先泛讲整体知识点，再针对难点问题重点讲解，最后通过课堂上机练习、指导、课内小模型测试等方法检验学习效果。每个章节的知识点后，撰写实验报告和实验心得。

（三）课程设计

课程设计设置于课程教学之后，在期末考试前进行集中的实训实践环节。学生以小组为单位，一般集中1-2周进行，30个课时，需要学生进行实地调研、数据分析、仿真建模、优化方案等。考核评价分为线上线下两个部分，线上主要是课程设计过程中的学习交流互动，以及设计进度汇报和点评。线下部分主要体现在课程设计报告上。学生将设计过程、成果、拟解决的问题等体现在报告中提交。

四、基于雨课堂的过程性考核体系评价及分析

针对《物流系统仿真》这一专业核心课程，构建信息化下的过程性考核体系，分别改变了以下四个方式：

（一）教学方式的改变

利用雨课堂平台，实现了基于经验的教学模式向基于数据的“精准”教学的转变。原有的经验性过程性学习考核存在极大地主观性，教师完全凭借自身的课堂印象对学生进行平时成绩打分，而基于雨课堂的过程性考核体系可以实现各项考核指标的量化，予以公正客观的评价。

（二）交互方式的改变

通过雨课堂等智能设备的应用，实现了师生、生生双向交互;实现了课前、课中、课后和线上、线下的全场景交互。学生可以随时随地复习课堂知识，给学习提供极大地便利。

（三）反馈方式的改变

课中测验、讨论、投票、调查问卷等活动，实现了实时、可视化的教学反馈。学生不再苦恼于课堂上羞于当众发表意见，老师也不再烦心于抛出问题无人响应的尴尬局面。反饋形式多样、新颖，能极大调动学生积极性。

（四）评价方式的改变

应用技术手段，记录教学全过程，把学生的学习行为、学习状态、学习结果等数据记录下来。通过显示的各项评价指标、数据和权重设计，分析学生的学习成效，实现全过程动态评价，让课程教学从结果性评价转变为过程性评价。

五、结语

一门专业核心课程对学生的整体知识把握、理解，能够起到决定性作用。在教学过程中对学生进行考核评价，能够使教师的教与学生的学相互促进、相辅相成，形成教学的良性循环，提高课程的教学效果。学生能明确自己努力提高的目标和方向，教师能针对性教学，对于不善言语表达的学生给予更多的关怀和帮助。通过该体系的实践运用，能够明确学习动机、评价学习过程、掌握学习效果，三位一体的反馈学生的学习情况。因此，该体系的运用对于课堂教学效果评价具有较大地指导意义。

通过雨课堂教学平台和学生学习数据的获取及分析，能够在很大程度上解决教师课堂教学的诸多问题，如课堂管理、参与式教学、及时反馈和过程性评价等，促进学生学习，提高教学质量，对教育信息化下的教学改革具有一定的推动作用。

[参考文献]

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[2]刘蕾.基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3]徐小玲.“雨课堂”在成本会计教学中的运用[J].现代经济信息，2018（14）：422-423.

[责任编辑：潘洪志]