听周嫔老师执教《葡萄沟》的几点感悟

唐从彦

摘 要：周嫔老师，参加工作一年，湖南师范大学古代汉语研究生。她教的是二年级第10课《葡萄沟》第一课时，用的是本班的学生。从听完这节课到课后与她的简单交谈中，我大致了解了她的一些教学观念和想法，现将自己的几点感悟陈述如下：

关键词：周嫔老师;教学观念;《葡萄沟》

1 教师本人思路清晰

她知道：二年级阅读课第一课时应该重点解决生字的问题;字分几类，应该区别对待;字有难易，指导时应轻重有别;识字教学要讲究方法，主要的方法除了带拼音读，去拼音读之外，更重要的还有：把生字放进词语里读识，放到画面或者情景中读识，放进句子里读识，放进课文里读识。这些教学观念非常朴素，也非常重要，应该成为低年级每个语文教师的基本共识。我高兴的是，作为一名年轻的教师，周嫔老师已经有了较强烈的年段意识、课型意识、教法意识、学情意识，确实难能可贵，值得其他年轻教师学习。

2 整节课堂结构简明

大体分了四个环节：范读课文，整体感知文章大意;多法并举，解决会读的生字;重点指导，识记会写的生字;当堂练习，会写重点生字。我以为，课就要这样实在，大可不必花里花俏，我们大量的课是常态课，结构层次简单明了就行了。这节课如果最后再让学生读读全文就更完整了，因为每节课都应該是“整体——部分——整体”的基本结构要求。

3 生字处理有法有效

亮点一，安排八读解决会读的生字：领读——个别读——齐读——去拼音读——放进词语里读——放到画面中读——放进句子里读——放进课文里读。亮点二，安排四个典型的形近字指导学写生字：蜜和密，音同形近，上下结构，学生容易错的有两点：一是写时安顿不好，写得歪头斜脑;二是使用时容易用混;摘和搭，形近音异，左右结构，都与手有关，写时要左小右大，摘的右边不是“商”。这种典型引路的做法在二年级尤为重要，因为二年级需要四会的生字比较多，是个集中识字的年级，如果不分难易都在课堂上指导恐怕没有时间，对学生要扶放结合。

4 难句处理颇费心思

首先，三个句子是在“把生字放到句子中读识”这个环节顺势出现的，不是教师从文中硬拽出来的，水到渠成;其次，三个句子由短句到长句，由易到难，且包含了本课要会读会写的十多个生字，可谓承载之重。教师的指导重点放在读准读顺，为下一课时的理解铺路。

当然，课是遗憾的艺术。这节课还可作以下改进：

（1）指导读句要有意识地强调以词或者词组为单位读，也就是我们常说的告诉学生怎样断句。为什么我们的学生容易唱读？一年级学生初读句子或者文章时，因为识字不多，是一个字一个字数读的，数读时字与字之间停顿时间是差不多的，就有了唱读的嫌疑。如果改成以词或者词组为单位读，就可以避免唱读。如：“新疆 吐鲁番 有个地方 叫 葡萄沟”。大家可以试一试。（注意：老师的手势也要改，不能一下一下地点）

（2）课堂上尽量减少齐读，特别是读课文。不要让“南郭先生”有市场。

（3）指导写字之前有一个重要的环节是让学生观察这几个字然后说，为什么重要？有两个目的;一是进一步识记生字，二是训练说话：把自己的想法用条理的语言表达出来。说什么？主要是三个方面：①如何记住这个字的：这个字的特征，如果是形近字，它们的相同点、不同点;②字的结构;③写时要特别注意什么？大家注意：这三个方面的内容，①和③是没有固定答案的，只要言之有理就要大加肯定，意在鼓励学生感于、善于发表自己的看法。另外，教师在田字格里范写、学生跟着书空时，一定要提醒学生注意这个字的起笔（第一笔）在哪里，起笔放得正确，这个字写下来就稳当，否则，就会歪头斜脑，或者分开结构。

（3）一、二年级书写规范和良好习惯养成教育要常抓不懈，尤其是正确的握笔姿势和书写姿势。小学课堂要堂堂使用激励策略，更新激励办法，想方设法调动学生学习的积极性，最大限度安排互动交流，杜绝一讲到底或者一问一答的课堂模式。