核心素养理念下的小学生小组合作策略探究

史秋兰

【摘要】在现代小学课堂教学中，传统的“一言堂”“满堂灌”教学模式已不再适合学生的健康发展。核心素养理念要求教师通过变革人才培养模式，发展学生的创新精神和实践能力。动手实践、自主探索与合作交流是提高学生创新实践能力的重要方式，也是培养学生核心素养的重要途径。

【关键词】核心素养;小组合作;学习策略

小组合作是我国新课程改革后的一种重要学习方式。但目前的小组合作模式存在诸多问题，如：学生所探讨的问题没有探索性，教师没有给学生足够的独立思考时间、小组成员分工不明确、部分优生“一言堂”等，导致小学合作低效甚至无效。那么，应如何使小组合作学习落到实处？如何在核心素养理念下进行小组合作学习呢？

一、结合学情。科学构建合作小组

（一）组建合作学习小组的原则

小学生个性差异大，基础层次不同，学习习惯和学习思维都有差异，如果教师采用常规的“一言堂”“满堂灌”教学方法，不仅会限制学生的主观能动性，而且会导致优生“吃不饱”，后进生“消化不了”。因此，在组建合作学习小组时，一定要遵循“组间同质”和“组内异质”的原则，讓不同层次的学生组成合作学习小组，按照正常班容量来说，笔者建议每组6人，A层1-2人，B层2-3人，c层1-2人，这样才能做到优势互补、共同提高。

（二）确定不同层次学生的方式

教师在刚接小学年级的新班时，可采用“临近原则”，进行一次为期一周或两周的小组合作学习。教师要通过课堂观察、课后了解、与学生沟通交流等方式，确定A层学生——有领导组织能力，勇于发言、动手实践能力强;B层学生——语言表达能力强，学习基础中等，学习习惯良好，主动性一般;c层学生——基础落后、主动性差、比较调皮、不爱学习、需要教师和同伴督促指导。学习小组建立好后，教师可充分利用组内竞争和组内合作，促进全体学生共同进步。

（三）小组长轮换制，促进共同发展

为充分调动所有学生的学习积极性和主动性，小组长的选择采取组内投票，但不能长期不变，要每月轮换一次，让学生体验小组长的责任感，进而提高所有成员的学习能力。特别要注意的是，在小组合作过程中，无论是教师还是小组成员，都要关注c层学生，促使他们参与到小组合作学习中。

二、利用任务驱动。促进合作学习

（一）抓住重点

小组合作学习的时间是有限的，在有限的小组合作时间内，教师要抓住重点，让学生通过小组合作，主动探究学习内容中的重难点。

（二）情境引入

在小组合作学习中，教师要给学生创设一定的情境，以此调动学生的学习兴趣，让学生进一步明确学习任务，这样小组合作学习才能顺利进行。教师通过问题进行引导，组内分工明确，进而有效提高小组合作学习的效果，提高学生的小组合作能力。

三、学生合作交流的技能和习惯的培养

（一）培养正确的小组合作交流习惯

在小组合作学习中，教师要注重培养学生合作交流的良好习惯。第一，教师要培养、指导学生用流畅的语言正确表达自己的想法。在小组内，小组长不能争着抢着去发言，要把发言的机会留给大家，组织组内学生积极发言，表达自己的想法，教师在各组间要来回巡视，发现学生学习中的问题，并及时进行课上引导、课后辅导。日积月累，学生便能把自己心中所想，用语言“说”出来，让思想形成思维。第二，教师要注重培养学生认真聆听的良好习惯。因为，学生学会“说”的前提是愿意“听”、会“听”。小组长要组织好组内学生逐个发言，并让组员记录同学的发言要点，教师在巡堂时候也要及时调控，避免课堂混乱。

（二）建立小组合作的规则

无论是小组合作的“听”“说”，还是合作完成其他学习任务，教师需要在课前和学生一起交流探讨，制定一套师生都能认同的规则，做到有章可循，确保小组合作在规则的约束下进行。这样的规则，既能保障各小组在合作学习中有序进行，又能够避免学生无序争论、课堂混乱，还能提高学生的学习能力。

四、有效实施小组评价方法

（一）建立目标性评价

小组合作的目的之一在于通过小组成员之间的优劣互补，促进小组成员的共同进步。在小组学习过程中，教师要帮助学生设立三个目标：组内学生的个人学习目标与成长目标，小组的整体成长目标及追赶目标，整个班级的进步目标。当然，目标的确定还需要根据实际学情进行调整，教师在学期初期、中段和结束，要根据小组发展情况不断调整目标，只要达到目标就要给学生相应的奖励或表彰。

（二）建立激励性评价

在小组合作学习过程中，教师要指导A层学生带动B或c层学生，这样能确保优秀的学生更优秀，让需要帮忙或学习困难的学生也获得较大的发展空间，进而促进不同层次学生的共同提高，真正发挥小组合作的作用。

（三）整体和个体评价相结合

教师在对学习合作小组进行评价时，要以小组团队为评价单位，制定一定的评价细则，要考虑组内每个成员在小组学习过程中发挥作用的大小及进步的幅度。特别要注意的是，教师在评价时要有差畀陛和针对性，要采用组间与组内评价相结合的方式，促进学生的共同发展。

（四）多样评价方式

在小组合作过程中，教师可以让学生利用评价表进行自评和互评，促进学生的学习反思，教师根据评价表及时调整教学策略，促进小组合作学习的顺利进行。教师还可以进行组与组之间的评比，设立丰富的奖项，以学生的好胜心激发学生合作学习的主观能动性。