在网络环境下实现五年制大专班德育活动的开展

李复忠

【摘  要】网络信息技术的使用，为学校德育活动走向多元化提供了可能。本文就五年制大专班学生的特点、网络进行德育活动的优势，以及师生在网络环境下的德育活動等展开了分析。

【关键词】网络环境;德育活动;五年制大专班;网络信息

多媒体技术和网络技术的发展和广泛应用，使信息存储和传播得到了极大提升，学校开展的德育活动逐渐多元化，网络已成为德育活动新的手段和工具，形成了能够对学生产生吸引和深远影响的全新的德育模式。新形势下的德育活动完全改变了教师强行灌输为主、学生全盘接受的被动传统模式，使学生成为德育工作的主体，使德育活动由传统的脱离学生生活和社会现实的封闭状态，成为一个为学生提供广阔的道德实践开放空间的活动。五年制大专班在网络环境下开展德育活动，能使教育与人和谐发展融为一体，既能发挥学生的主体性，实现以人为本、以学生为主体，构建多元化德育活动的理念，又能让学生得到全面、生动、自由的发展。

一、五年制大专班学生的特点

五年制大专作为一种特殊的教育形式，生源来自初三的应届毕业生，分为高中和大专阶段进行教学，执行3+2的教育模式。这些学生的特点是正处在青春期向青年期过渡的阶段，生理上的发展逐渐成熟，尽管在法律上还未成年，但他们在心理上已经产生了成人感，他们认为自己也是成年人，在思想和行为上可以享有与成年人一样的社会地位，他们认定自己的思考方式，哪怕是不正确的，也具有自己的行事能力、人生目标和人生态度、有自己的价值观和是非观。他们遇到外来的人和事物时，希望用自己的思维思考选择什么方法，独立解决出现的问题，但面对错综复杂的压力、矛盾和困惑时，又害怕失败，担心受挫折，所以渴望得到成年人的支持、理解和保护，甚至帮助。因此，在德育活动的过程中，我们有时不能把自己的认识强行加在他们身上，强迫他们接受自己不能理解的理论和事物，而是要用充分的理论依据结合实际引导他们，务必以理服人、以德服人，这样才能真正达到学校德育教育的目的。

二、网络进行德育活动的优势

网络是社会、科技、文明发展进步的产物，它以特有的形式和丰富多彩的内容，在思想观念、教育方式、社会角色、生活方式、交往方式等方面发生了改变，促进了学校教育、学习环境、生活环境及行为方式的社会化。使用网络资源开展德育活动相比较于传统方式来说，具有以下优势：

1.学生的主体性可以得到体现

在传统教育方式中，教师作为教育活动的传授者，占有主体地位，基本上是一个人的舞台;学生作为教育活动的接受者，全盘接受教师的灌输，甚至不能提出不同的意见，处于被动地位。在网络环境下改变了这种局面，使学生可以作为活动主体参与进来，或自主进行学习;教师作为主导者，既可以作为主体与学生一起学习，也可以作为活动的监督者，在旁边指导学生开展活动。

2.内容选取的多样性

在传统的教育中，教师按照学校的要求、社会的角度、教育者的立场制定德育的内容、方法和步骤，采用传道授业的教学方式。计算机信息技术、多媒体处理技术和网络存储技术的兴起，使信息形式多样化，可以在网络上获取有用、有趣的素材，对德育活动的开展起到事半功倍的效果。

3.打破了时间地域限制

在网络环境下进行德育活动工作，需要电脑（手机）、投影仪、音响这三种设备。网络为所有人提供了平等享用德育教育资源的机会，它使学校德育教育突破了地域的界限，大大提高了资源的利用率。相对于传统方式，学生可以根据需要在规定时间内集中统一学习，也可以在课外学习。

三、五年制大专班在网络环境下开展德育工作的要点

网络的开放性与共享性、资源的无地域性，为学生自主开展德育活动提供了便利，学生的自主意识高度得到了提高，突出了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。但网络在为德育工作提供机遇和条件的同时，如果缺乏对网络的有效管理和正确使用，那么会对德育工作造成强有力的冲击，产生负面影响。因为某些网络平台缺乏监管约束，不能完全及时审核信息，导致网络信息内容复杂、可信与虚假并存、科学与谬论同在，要求学生有正确的头脑意识，自觉遵守网络次序，善于使用网络平台资源。五年制大专班学生已具备自主构建、自主分析和自主免疫的能力，思考方式接近成年人，思想逐渐成熟，懂得明辨是非，在行为上能够对自己负责，在茫茫网络大海里辨别、挑选有用的信息。在五年制大专班的德育工作中，学校和教师应充分提高学生的主体性，利用好网络这个平台上的资源，做好以下六点：

1.学生必须有正确的价值观和人生观

学校和教师应该按照道德的教育要求，依据学生的心理特点，制定合适的德育对策，激发学生内在的道德认知结构由主动要求向更高的阶段发展，培养学生养成正确的道德评判能力和道德选择能力。

2.尊重、理解、信任学生，并积极调动学生的主体性

学校和教师可将德育活动开展的组织权利交给学生，规定活动主题，具体内容和过程由学生自己制定。通过开展德育活动，既提升了学生的组织能力和团队精神，又建立了良好的班风，有助于道德修养的提高。

3.发挥教师的教育指导作用，给予学生必要的帮助

网络中存在不良甚至恶意的信息，因此，要帮助学生树立健康的上网意识，培养健康的上网人格。在学生中开展网络使用技术、安全信息识别和信息处理技术的学习，指导学生掌握获取信息的能力，增强学生安全上网的意识，提高学生正确分辨和选择信息的能力，能正确使用网络资源，对资源进行处理、组合，并能为活动所用。

4.建设校园网络文化，实现德育网络化

学校应建设校园网络文化，实现德育网络化，积极开展网络道德活动，增强德育效果。比如，创办电子刊物、推荐优秀文章、学习先进人物事迹等。

5.优化网络拓扑结构，健全网络监控机制

学校应高度重视对校园网络的监控和管理。防火墙技术设置访问规則，最大限度过滤不利于学生健康成长的消极信息，为学生提供正确、全面、完整的信息服务，发挥网络的积极作用。

6.使用网络加强与社会的合作，使用好网络这个良好载体

学校应组织学生参与校外的活动交流，了解社会积极的一面，认识网络技术在德育中的诸多优势，可以组织学生参与创作一些专题性的电子作品，既可以提高学生的技能，又可以增加网络德育主体的参与力度。

四、教师在网络环境下德育活动中的责任

网络环境下的德育活动采用学生作为开展者的模式，发挥了学生的主体性，但教师负有指导和监督管理的责任。教师是活动的主导者，应先制定活动主题，引导学生按照主题要求开展活动，不能偏离原本的方向和目的。首先，要了解学生的道德理念和价值观是否正确。学生作为活动的主体，特别是作为主持者，要求学生接触积极、健康、向上、有益的信息，要求学生对网络有正确的认识感，恪守网络道德底线，自觉遵守网络安全意识，抵制不良网络文化入侵，能严格要求自己不被虚拟的网络世界所诱惑;其次，教师教会学生选择是教育的主要责任，会选择是活动开展的重要前提。教会学生有效地选择所需，使学生通过网络环境寻求到解决问题的正确答案，真正掌握网络的用途和价值，使学生的主体性得到发挥，网络的正面效果得以提升。信息资源多元化的出现对信息载体、接受渠道同样提出了多样化的要求。网络面向所有人开放，每个人在网络中是自由的，也是虚拟的，网络的监管机制还未能做到全覆盖，网络信息各式多样、虚实变化，这就要求学生拥有明辨是非、分清真假的能力，达到德育活动的目标。

相较于传统的线下德育模式，在网络环境下以学生为主体开展的新德育模式，能充分使用网络资源，发挥学生的主体性、能动性，但仍不可忽视教师的主导地位，以及在德育活动中的引导和监督管理作用。如果教师对学生的网络德育活动不加约束，不仅达不到目的，还有悖于教师职业道德，与健康上网的法制理念相去甚远。

【参考文献】

[1]毛玲.网络环境下大学生德育教育的新途径[J].四川文理学院学报，2009

[2]赵云霞，郭美琴.论如何对学生进行网络教育[J].教学与管理，2008

（本文为中国职业教育技术学会“2018---2020年度职业院校德育课题研究”（课题批准号：DGW1820BX007），《新时代中等职业学校班主任工作创新研究》成果。）