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关于培育核心素养时代小学语文教学改革创新追求的思考与探索

2019-09-01吕双来

文理导航 2019年27期
关键词:教学创新核心素养

吕双来

【摘 要】小学语文作为母语的启蒙课程,为凸顯其在基础教育课程中“基础中的基础”这一特殊地位,为适应核心素养时代的新理念、新目标、新要求,根据“修订课标”精神和部编本小语教材所体现的新理念、新特点,其教学改革创新的基本策略和目标追求,可着力放在抓住“五个教学关键”、培育“五种核心素养”。

【关键词】核心素养;小语课改;教学创新

2016年教育部颁布施行《中国学生发展核心素养体系》,标志着我国基础教育已进入培育学生的核心素养新时代。同时,从2016年秋季学期开始,小学语文学科逐步使用“部编本语文新教材”,这为在小学语文学科教学中有效培育学生核心素养指明了方向、提供了条件。

义务教育阶段的小学教育是启蒙性、基础性、生长性教育,而母语是民族之根、国家之魂、素质之基、创新之源,小学语文是母语启蒙课程,是“基础中的基础”,既是深度课改的“重中之重”,又是培育学生终身受用语文核心素养(包括必要的语文知识、丰富的语言积累、较强的语用能力、一定的文化底蕴、真切的母语情结、文明的言谈举止等)的“奠基工程”。

一、激趣为先,快乐第一,习惯为重,以培育学生的乐学热情

教育部颁布的《中国学生发展核心素养体系》,把“乐学”列为“学会学习”核心素养的首个基本要点,并对其主要表现进行了这样的描述:“能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯。”“修订课标”不仅把“兴趣、快乐、习惯”等个体内在心理因素和外化行为视作实现教学目标的基本条件,而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标任务。比如,“修订课标”把“养成良好的学习习惯”“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”等写进了“课程的基本理念”;把“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯”等,写进了“课程总目标”。在“学段目标”中更加明确、具体,比如,第一学段中就确立了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”“对写话有兴趣”“逐步养成讲普通话的习惯”“对周围事物有好奇心”等目标;还在第二学段的“口语交际”中增加了“养成向人请教,与人商讨的习惯”等目标。其他几个“学段目标”也是如此,始终都把“兴趣、快乐、习惯”等放在培养目标的首位。由此可见,“乐学”是推进深度课改、培育核心素养时代,比过去的“学会、会学”所追求的学科教学目标更高,它击中了中小学长期存在的以“收获分数但牺牲快乐而造成学生厌学”的弊端。

二、创新教法,改进学法,学中悟学,以培育学生的善学能力

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”但长期以来,我们的学科教法和学法更多关注的是学生的学习结果(实质是单一的分数和升学率),不注重引导学生经历知识形成的过程,更不注重指导学生在学习的过程中领悟学习方法、增强自学能力、形成善学素养,严重忽视了学生是“通过什么样的学习方式来学习的”这一核心问题。事实上,不少学生往往通过被动接受、简单重复、机械记忆等方式得到的高分,掩盖了他们在学习方式、创新能力、核心素养等方面存在的突出问题和缺陷。虽然无论用哪种教法和学法使学生学会,单纯从试卷(分数、升学率)上看到的结果是一样的,但由于获得知识的过程与方法不一样,往往导致了真正意义上的收获大不一样,特别是对学生掌握学习方法、形成善学能力、增强核心素养的影响是极不一样的。这正如澳大利亚教育家比格斯所说:“即使学生面临的教学环境都一样,由于学习过程中的不同学习方式,学习结果也会有所不同;虽然有各种因素影响学生学习的结果,但主要因素还是学习的过程和方法。”记得达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识,而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”笛卡尔也说过:“没有正确的方法,即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”

上述“理念、目标、要求、平台”,实质就是在启示、引领我们,在语文教学中要在培育学生乐学热情的同时,还要注重探索培育学生“善学能力”的策略。以阅读教学为例,一是要坚持以“读”为“法”,变“问懂”为“读懂”,就是把“读”作为阅读教学的重要方法和主要途径,促进阅读教学由“内容分析型”向“语言学习型”转变,同时,在“教读”中教师也要少讲、少问,而要善于指导学生在“读”中理解、思考、感悟和探究、解答、悟法;二是要坚持积极渗透“学法”,变“教过”为“教会”,就是说,一堂语文课不在于教师要教过多少课文内容、语文知识,而在于学生究竟在学(读)中领悟掌握了什么学习方法,并指导学生将之迁移到平时的阅读学习之中;三是既要坚持在平时的阅读(学习)中引领学生悟出学习方法,还要注意发挥“阅读(学习)策略单元”的作用,对平时悟出的阅读方法进行迁移运用、总结提升,逐步内化成终身受用的“善学能力”。

总之,要像教学研究专家蒋金镛教授所说的那样:“聪明的教师以学定教、为学而教,让学生明白教的法子就是学的法子。教为学服务,为学生会学而教,是教师教学工作的出发点和归宿。”

【参考文献】

[1]王之亮.学生核心素养谈[J].甘肃教育,2017(18)

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