支架在高中生物教学中的运用

李菊芳

【摘   要】在传统教学中，教师作为课堂主导，在生物课堂上扮演着授知者的角色，习惯采取“满堂灌”的方式，使得学生长期处于被动接受的状态，能力上无法获得突破。针对这一问题就要积极改善，关注知识的形成过程，注重学生自主探究、合作学习能力的培养，借助支架展开引导，以此推动改革，为学生提供全新的学习体验。本文就结合实例具体阐述了支架在高中生物教学中的运用。

【关键词】高中生物;支架;策略

支架教学源于维果斯基的“最近发展区”理论，旨在借助现有认知挖掘学生的潜在水平，以此促进能力的培养、提升。将这理论运用于高中生物教学中，不仅能面向全体，关注每个学生的发展，还能充分发挥学生的主体作用，为其提供必要的帮助，让其在恰当、及时的帮助下奠定学习基础，完善知识结构，落实学习目标，最终实现学科素养的发展。

一、运用范例支架，激发学习兴趣

进入高中以后，学生要学习的定理、定律以及各种概念增多，相比于初中难度大幅提高，内容更加抽象，使得学习难度增加。对于这一变化，如果只是让学生死记硬背，难以达到预期效果。对此，就要借助范例引導，引导学生构建知识体系，更系统地理解知识。

范例支架的运用能促进学生知识理解，帮助其构建一个鲜活、形象的知识体系，以此深入知识、加深理解。以“遗传定律”的教学为例，考虑到这是重难点，让学生独立探究，难以达到理想效果。因此，我就先示范，抓住豌豆的一对相对性状展开杂交实验，采取“假说—演绎”的方法，引导学生探究，让其在观察、探究中体验完整的实验过程：观察现象→提出问题→作出假设→演绎推理→实验验证→得出结论，将理论与实践结合，在操作中发现新知。在这一基础上，学生随着认知的加深，逐渐对这一研究产生兴趣，引导其进一步思考：豌豆的性状很多，像花色、粒形及粒色等，之前研究了一对相对性状，发现遵循分离定律，那么研究两对及两对以上的性状呢？学生对这一问题十分感兴趣，跃跃欲试，于是，我就引导其借助孟德尔实验，围绕豌豆叶子的颜色和种子性状这两对相对性状展开实验，并作出假设，以此促进学生对基因自由组合的认识，逐步构建知识框架。在这一过程中，为了推进实验，我会加强引导，经常巡视，提醒学生回顾范例支架，从中获取信息，为新实验的顺利进行做好指导，以此达到预期目标。

通过这样的设计大大降低了学习难度，一方面，可将抽象的遗传学知识具化，促进学生理解、吸收;另一方面，可帮助其构建知识体系，不断完善，更系统地掌握理论概念。在这一过程中，需要注意的是，要引导学生探究知识间的联系，寻找相关性，以此激发学习兴趣，主动参与。

二、运用问题支架，培养探究思维

问题是贯穿教学的线索，也是思维的起点，在生物课堂上运用问题支架不仅能激发学生兴趣，让其在问题驱动下积极思考、主动探究;还能围绕某一主题、某一目标展开针对性的学习，以此激发学生的探究意识，促进其思维发展，达到预期目标。

在设计问题支架时，要针对某一内容精心安排，以教学目标为导向，将教学内容拆分成一个个相关联的问题，对应不同层次的学生，引导其循序渐进、不断深入。这样一来，不仅能拓展学生思维，鼓励其积极探究，完成目标，还能推动教学，促进课堂优化。讲解生物膜的流动镶嵌型模型时，我围绕教学目标设计了以下问题：

1.欧文顿是如何发现膜是由脂质组成的？

2.欧文顿是如何获得结论依据的？

这两个问题关于研究背景，比较简单，我会让学生提前阅读相关材料解决，并在课堂上稍作讨论，以此激发学生的探究兴趣，为后续的思考奠定基础。随着认知的加深，学生对细胞膜的了解增多，已经不满足于浅层思考，这时，我会提出新问题引导：

3.经过推理得到结论后，是否要进行实验验证？

4.细胞膜的成分除了脂质分子还有什么？

这两个问题的解决，需要学生结合文本深入思考，通过猜测、分析、验证得出结论。因此，我先让学生独立思考，再在小组内交流，最后指名代表进行全班汇报。在这一环节中，我会紧扣细胞膜组成部分的组织分析，让学生有充分思考、表达的空间，在交流中促进思维发散、碰撞，以此提高学习效果，深化知识理解。在解决问题的基础上，我会再次提高问题难度，给予学有余力的学生更多思考空间，满足其自身发展需求。

5.脂质分子和蛋白质如何组成细胞膜的？

6.请你猜测：蛋白质和磷脂双分子层的位置关系应该是怎样的？

这样一来就能循序渐进，不断深入，引导学生一步步走向更深层的研究，围绕目标积极思考，加深知识印象，从而落实能力的培养。在这一过程中，我们要做好引导工作，及时关注学生的探究情况，根据学情调整支架，以此促进思维发展。

三、运用建议支架，深化知识理解

所谓“建议支架”，就是在学生独立思考和处理问题遇到困难时，作为课堂的主导，我们为其提供适当的建议，以此帮助学生解疑答惑，找到正确答案，清楚意识到问题的根源，以此促进问题的解决，提高分析、思考能力。

生物学习过程中，学生由于认知、能力上的不足可能存在局限，对知识的理解不够全面，进而无法深入内里，达到预期目标。针对这一问题就要积极改善，尝试设计建议支架引导，一方面，提供学生切实可行的建议，帮助其解决眼前的困境;另一方面，增强学生的信心，无形中渗透学习策略，为其长远发展奠定基础。探究酵母菌在有氧和无氧条件下产生CO多少的问题上，学生对此一筹莫展，我引导其运用气球检验，顺利完成。在讲能量流动时，对于这一概念，学生觉得很抽象，一时间无所想起。这时，我就联系生活实际，让学生想想自己的一日三餐，以此思考摄入与流入的问题。再如，讲到染色体变异时，学生对个别染色体变化后对生物个体的影响不是很清楚。这时，我就鼓励学生发挥想象，让其联想机器人，将其头、四肢、躯干等某一部位放大或缩小，思考那会怎样变化？这样一来，学生就不难理解染色体了。再如，讲到生态系统的能量输入和输出问题时，我结合人民币引导思考，帮助学生清楚人民币的流通情况。这样的问题在教学中有很多，只要我们用心关注、耐心引导，就能充分激励学生，以此作为生长点，促进学生对规律的探寻，以此完善知识体系。

通过这样的设计，充分运用建议支架，不仅能完善教学，弥补课堂讲解、互动的不足，在关键处启发学生、查漏补缺，还能发挥学生的能动性，让其在不断思考、突破中获得提升，达到教学的预期目标。

四、运用工具支架，提高学习效率

工具支架，顾名思义就是在教学中，我们为学生提供的计算工具、网络资源、多媒体等工具，用于辅助学习，激发学生的思维，让其在支架引导下拓展认知，获得更多发现，以此完成目标，实现能力与素养的发展。

在教学有丝分裂和减数分裂时，我运用了多种工具，将知识要点直观、生动地呈现，不仅调动了学生兴趣，还加深了知识印象。具体实施时，我先借助多媒体播放动画，向学生呈现分裂过程，帮助其直观了解，以此深化认知，之后，我带领学生借助橡皮泥制作染色体，并且开展小组合作，提供讨论平台，鼓励学生思考、交流。最后，我借助投影仪将染色体形态展现，以此突出其在分裂过程中的变化，让学生有更系统、完整地进行了解。这样一来，学生就能在工具的帮助下深化了解、丰富感知，为后续更难的探究做好准备。此外，我还会运用图表支架梳理文本结构，帮助学生完善知识体系，培养其分析、思考以及解决问题的能力。在教授遗传内容时，为了加深学生的知识理解，我带领学生设计了显性遗传和隐性遗传内容的表格，以此分类、比较，促进学生对内容的总结，帮助其建构知识体系，在分析、思考中，对DNA的复制、转录和翻译、基因突变、基因重组等有深刻的了解。

这样一来，学生的生物学习就不再是赤手空拳，而是借助现代技术和各种工具高效学习，拥有更丰富的资源，以此深化认知，在探究、理解过程中完善知识体系，大胆表达自己的看法，促进学科思维与素养的提升，落实课堂目标。

总之，运用“支架”是促进高中生物教学的有效途径，不仅能突破传统、激发兴趣，还能活跃课堂，充分发挥学生的主体作用，让其在支架的引导下积极思考、主动探究，深入知识内里挖掘，以此完善知识体系，达到预期效果，落实新课改核心素养的发展目标。