用多维设置搭建低段写话的阶梯

江雨蓉

【摘 要】小学低年级教学应利用学生记忆能力强、听说技能领先以及学习兴趣浓的特点，让学生充分认读、记诵那些蕴含书面语言词根及基本人文要素的作品，使学生在组词、仿句、造句的习练中，感知汉语词汇、句子的构成方式及其表达效果。

【关键词】多维交融;写话课;阅读课;积累

听说读写是语文教学的四个方面，这四个方面看似相互独立，其实不可分割。笔者认为，写对于学生来讲是学生最难的。如何在低年级语文教学中进行语言运用能力的训练，做好写话教学，是笔者一直思考的问题。

一、对当前统编教材写话教学的认识与思考

1.课例太少，示范不足，束缚写话教学的有效实施

纵观现阶段的公开课、观摩课、示范课，大多是选择识字教学课，或者是阅读课，这些课教师可以按照自己设计的内容，引导学生，容易操作。而写话课我们就很少听到，有关写话教学的专著，我也很少拜读到，只是从杂志上看到过一些相关论文。

2.缺少操作指导，教师难以入手

笔者认为，当前统编本教材教学要求明确，侧重字词积累，注意课外积累，注重写话策略的教学，但缺少具体写话的要求。从词句直接跨越到习作，缺少写话的铺垫。每个教师对每篇课文的教学进度都作了安排，但是很少看到写话训练的进度。

3.学生差异显著，部分学生失去信心

由于社会环境的影响和家庭背景的差异，学生智力和能力的差异似乎越来越悬殊，有些刚入学的孩子几乎会认小学课本中的所有汉字，而有些孩子的识字库里却还只是一张白纸，那么这些孩子在接受写话训练时所呈现出来的能力必定是天差地别。

二、提高小学写话教学效率的有效策略

综上所述，笔者认为在低年级统编教材下的写话教学应从以下几个策略进行把握、融合，切实提高写话教学的效率，促使每个学生的写话能力都能稳步提升。

策略一：在扎实的阅读课中习得方法

低年级的阅读课做什么事情？笔者觉得现在统编教材中的文章都是文质兼美的作品，而且每篇文章的语言较之以前的教材来说更具艺术性，非常值得学生积累。如一年级《项链》这篇课文，虽然说在一年级上册的位置，但是，根据这篇文章的语言特点，笔者认为可以借助它来达成以下三方面的目标。

1.习得丰富的词汇

如学习“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。”这句话时，我们的目标不该只停留在学生会读、会理解、会背诵，还应指导学生去积累去运用。这样既能加深学生对课文的理解，又能让这些词语内化为学生自己能呼之即出的语言。

2.习得规范的句式

“谁（什么）怎么样”“谁（什么）干什么”这两种是最基本的构句方式。《项链》这一课的第一自然段有三句话，第三句呢运用了好几个表示动作的词语，并按照事情发展的顺序描述。我们要让学生知道这是写“谁干什么”。然后可以让学生去第二自然段找到一个类似的句子。这样，学生不仅能够明确句子的基本构成方式，还为准确运用好标点符号埋下了伏笔。

3.习得灵动的标点

大家都知道，标点符号的用法对学生来说绝对是一个难点，如果没有到位的方法指导，没有长期有效的专题训练，我们势必会经常碰到“一逗到底”“一气呵成”或是“群魔乱舞”的文章。因此，我们平时必须借助一些课文教学进行专门训练。

策略二：在巧妙的设计中积累素材

腹有诗书气自华，讲得通俗一点就是肚子里有内容，自然是下笔如有神。语言也是需要积累的，不断积累才能更加丰厚。

1.文本的言语积累

（1）抄写积累

回想起以前的语文教学，教师布置得最多的一项作业就是抄写，可能是抄写词语，也有可能是抄写课文。可是现在的练习多了，有些教师就用题海战术，没有根据学生的身心发展规律，他们的遗忘规律等，没有一个对字词抄写的规定作出要求，这便导致学生的语文基础知识很不扎实，到了高段，孩子们的作文错别字连篇。笔者认为抄写也要讲究一定的规律，不能只求数量，不求质量。

（2）听写积累

笔者记得著名特级教师薛法根教师曾经谈到他的一贯做法就是每教完一篇课文，必须要听写。笔者也是这样做的，这是一种对抄写质量的反馈，在听写中，更是孩子们对这些优美语言的再一次输出、内化。教师应评价、激励优秀的孩子，关注需要努力的孩子，二者兼顾，促进全体学生的进步。

（3）背诵积累

前不久，笔者听到林忠豪教授举到的一个三年级孩子写的作文中，连基本的句子感觉都没有，都是语病，原因是什么？句子的积累太少了。他们在生活中能够正常交流，为什么在书面文中就不行？值得教师反思。就如造房子，先要打好这个基石，不管你多高，也不会塌。在低段，教师应该选择适合孩子积累背诵的文章和古诗，比如：《古诗70首》《日有所诵》《新语文》等。

2.课外的言语积累

统编教材的最大亮点是对课外书有了要求。看课外书的过程，也是一种言语的积累。如果教师未作出指导和要求，学生阅读時往往只是在关注故事情节，难以起到实效。因此，教师应找到一个途径，让他们有所收获。

（1）规定积累

比如，我们在课文中教了一些比较特别的词语或句子，便可以让学生在课外加以积累。如“ABB、ABAB、ABAC”式短语，一些神话故事、寓言故事等。教师可以统一积累的数量和具体要求，然后进行批改。

（2）自由积累

自由积累的意思是教师不在内容上进行限制，但是在数量上有所限制，如积累五个好词或者三个好句，这是对有些懒惰学生的稍加制约，不然学生间的差距可能会越来越大。

策略三：于轻松的写话课中激发兴趣

课堂是教学的主阵地，教师只有在课堂上用好每节课的40分钟，学生才能有所收益。上写话课、口语交际课很难，但教师必须向课堂要效率，这才是提高学生写话能力的有效途径。

1.用口语交际课铺垫写话

很多学生存在这样的现象，说与写是“两层皮”。很多学生说的时候头头是道，但在写的时候就会“断片”，很多精彩的地方就漏，写出来的内容远不及说的丰富。笔者认为应该加强写训练，所以，在实践中，在一年级的口语交际课上好后，并未要求学生进行写的练习。但是在二年级，我在上完口语交际课后，会进行一个写的环节，目的是让学生从口头表达到写话的一个过渡。这也是链接三年级习作的一个过渡与铺垫。

2.利用教材资源，进行仿写、扩写训练

统编教材的文章语言十分优美，很有文学气息。让学生对文中这些结构特别的句式进行大量仿写，必将使孩子的语言运用取得很好的效果。在教学一年级上册《项链》这一课后，笔者觉得文中的这个句子很有意思：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。然后出示了小狗的图片，让学生仿照这个句式从颜色、形状及大小等方面进行介绍，如此一来，学生的句子就能够丰富起来。

3.巧用学生喜爱的东西激起写话的欲望

前一阶段，笔者听一位教师借助动画片《猫和老鼠》里的一些情节，引发学生写作的兴趣，进而展开写作。这是一种比较好的尝试，孩子们都喜欢看动画片，把动画片里的内容引入课堂，吸引了孩子们的眼球，他们会觉得这不是在上语文课，这是在玩，并在玩中掌握了写话能力。

在这堂课中，教师教会学生一些写话的方法，即如何把这些零散的信息整合在句子里，如何把看到的内容写具体，就必须要发挥自己的合理想象，想一想图片中的人物（动物）会说些什么，想些什么。

4.链接儿童生活，从观察走进写话

儿童会观察，但是他们不擅长观察的方法及观察的顺序，需要教师加以引导，如结合课文引导学生观察周围的生活，学会观察事物的方法。引导他们开放自己的手、眼、鼻等器官观察，感受事物的颜色、形状、气味、声音、动作等。

【参考文献】

[1]吴忠豪.小学语文教学内容指要——写话·习作[M].高等教育出版社，2018（5）

[2]吴忠豪.从教课文到教语文——小学语文教学专题行动研究[M].高等教育出版社，2018（5）