信息技术条件下的教师备课与课堂教学

谢应龙

【摘 要】本文结合学科教学实际，以具体案例的形式阐述如何将信息技术应用于高中化学集体备课、课堂教学等教学环节，以实现教师高效备课与授课以及学生的个性化发展。

【关键词】信息技术;高中化学;教师备课;课堂教学;化学学科核心素养

当前，高考综合改革正在稳妥推进，2017年版《普通高中化学课程标准》中的“实施建议”强调：“应重视化学教材信息资源平台的建设，促进化学教材的信息化发展，为各种潜力的学生和教师提供多种多样的学习资源;提倡化学教材示范性地指导、运用化学软件处理数据，培养学生运用软件技术学习化学及处理数据的能力”。

“新高考”撞上“互联网+教育”，如何借力教育信息化实现考试改革带来的教学改革？学科教学与信息技术如何深度融合？本文将结合学科教学实际，以具体案例的形式阐述如何将信息技术应用于集体备课、课堂教学等教学环节，以实现教师高效备课与授课以及学生的个性化发展。

一、信息技术辅助教师备课

1.备前会议，确定课程素养目标和能力生长点

首先，由备课组确定的主备人根据课程内容、课程标准及实施建议做好初步准备，并召集组员会议，确定本课的知识目标、素养目标以及可以挖掘的学生的能力生长点。

2.分配备课任务，搜索整理课程资源

根据课程目标确定课程逻辑主线，融合学生的知识习得和能力培养，以及社会责任培养的要求，确定并分配组员的备课任务，分别在互联网平台下的多个专业网站上搜索相关课程资源，包括图片、视频、新闻报道、自制的微课、动画以及该部分知识的化学史实、背景知识资源等。

3.在线讨论，筛选整合资源

线上形式的会议方便成员更好地复制、传递、阅读学习和共享成果。各个组员分别将自己搜集的信息归总给主备人，然后，结合培养目标筛选出合适的资源加以整合，形成本课题的资源包。

4.结合课题逻辑主线，形成符合学生能力进阶发展的优质课程

资源丰富、逻辑清晰、问题引导、知识自建的课堂，可以带动学生基于真实情境的持续思考和探索，形成正确的价值观和强烈的责任感。教师以一系列问题引领学生建构起知识主线和知识体系，真正在课堂上落实核心素养，最终形成符合学生能力进阶发展的优质课程。

二、信息技术辅助课堂教学

1.新课导入生动激趣

苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。导入是课堂教学的第一个重要环节，有效的导入是上好课的前提。教师的导入应起到唤醒已知、驱动求知的作用，导入的设计应建立在学生已有经验和知识基础之上，找准新旧知识的联结点，实现有效过渡。信息技术手段的运用，能轻松实现生动、有趣、高效的课堂导入。如《合成高分子化合物的基本方法》的教学，可以从学生熟悉的塑料作为课题导入的切入口：教师可在大屏幕上展示有关优乐美饮料塑料杯盖有毒的报道图片，同时，播放央视频道一则新闻调查视频，视频中的“奶茶热饮”“有毒杯盖”“可能致癌”等关键词都与日常生活息息相关，短短1分钟的视频，迅速抓住了学生的胃口，真实的情境让学生们感觉到生活中充满了化学，顺势提出问题：该报道属实吗？有科学依据吗？塑料的种类有哪些？是怎样合成的？这样大大激发了学生学习和探究的兴趣。

2.情境素材灵活呈现，课堂容量大幅增加

合理使用多媒体，可实现“声音、图文，颜色、光彩、视听”等教學素材的有效呈现，做到多渠道、多方位增大教学信息量。

对于实验教学，不仅可以同步直播教师的演示实验，也可以利用手机同屏技术，将学生的探究实验实景呈现在大屏幕上，让教室中的每个学生都可以看得清晰真切。另外，像氯气的制取及性质检验等有毒且费时的化学实验，教师可事先在实验室录制好视频并合理剪辑，依据教学需要，再有选择性地播放，这样不仅避免了有毒气体对师生身体的伤害，也节省了大量时间，当学生看到实验视频中自己老师的演示操作时，亲切感油然而生，真正实现了生命课堂的构建。

实验复习课因受时间和实验条件的限制，无法同时满足所有学生的实验需求，多媒体可以为学生提供一个更为灵活的虚拟实验平台，利用此平台学生可以任意选取不同的化学仪器、药品设计实验，将组装的装置图或实验设计上传至云平台，基于智慧系统，教师现场评改讲解，实现了师生的对话和互动，这是传统教学无可比拟的优势。

在高三复习阶段，时间紧、内容多、任务重，复习课上借助多媒体技术，有利于重现、对比和再认所学知识，以实现知识的结构化、体系化、网络化，对优化复习课教学结构、提高复习课效率、突破教学难点具有事半功倍之效。

3.抽象内容直观形象

高中化学有很多抽象的内容，学生难以理解，利用信息技术，通过视频或动画进行演示，能很好地化抽象为具体，比如，必修2中苯的化学键，课本中的描述是“苯分子具有平面正六边形结构，其中6个碳原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的独特的键”，学生初次接触时，很难理解“介于单键与双键之间的独特的键”这句话的含义，但通过多媒体技术，将苯分子中的离域大π键的形成过程用动画视频呈现（如图所示），学生看完后豁然开朗，有效增强了学生对知识的理解。

为了更好地呈现有机物的空间结构，帮助学生学习有机物化学键与分子结构间的共线共面关系，使用化学工具ChembioOffice中的Chem3D软件，可以形象地展示出有机物分子的空间结构，并且可以对分子进行空间旋转，从不同的视角研究分子的空间构型。例如，下图所示的苯乙烯的结构：

借助多媒体技术，生动形象地还原了物质结构、揭示了反应机理，对培养学生的化学学科核心素养——“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”大有帮助。

4.教学反馈及时有效

学习效果评价是教学过程中不可或缺的环节。利用信息技术，教师可以快速、准确地掌握学情，及时调整教学策略，有针对性地答疑解惑，真正实现了“以学定教”，有效达成了教、学、评一体化的高效课堂。比如，上述《合成高分子化合物的基本方法》的教学案例中，依托101智慧课堂，学生通过各自的平板电脑将老师课前布置的任务，即收集不同标号的塑料上传到101云课堂，然后讨论：每一种标号的塑料对应的成分是什么？为什么要对塑料进行标号？哪些标号的塑料不宜作食品的包装或容器？为什么？通过这些问题的驱动，借助视频、微课、角色扮演等形式，在云课堂平台上利用讨论、抢答、随机抽选、回馈、点评等方式，学生们轻松、愉快地学习了合成塑料的两类反应：加聚反应和缩聚反应，了解了由不同原料、不同反应类型获得的高分子的结构、性能特点等，内容丰富有趣，师生间的互动强烈。

三、结语

依托信息技术建设“智慧校园”，可优化教师的备课与教学方式，转变学生的学习方式，真正实现了个性化和多元化学习。互联网为我们重建课堂提供有效技术支撑的同时，也倒逼教师更新教育观念，在信息技术手段和运用信息技术的能力上不断提升自我。在“互联网+教育”的大背景下，学科教学与信息技术的深度融合，必将带来化学教学的深刻变革，助力高中化学学科教学的高速发展，实现学生能力和素养的有效提升。