新课标下小学数学教学中如何创设问题情境

魏万明

【摘 要】新课标重视小学数学教育，提高数学课堂教学的高效性至关重要，创设问题情境就是方法之一。创设问题情境教学，对提高学生的数学能力十分有效。作为教师，在新课标数学教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索来获得数学知识。

【关键词】小学数学教学;问题情境;基本特征;创设途径

在小学阶段，数学是一门以发现问题和解决问题为基础的学科。只有发现问题，学生才会有想要学习的动力，思考问题的思维才会有确定的方向。所以，在小学数学教学过程中，教师要积极的创设一些接近生活的问题情境，让学生在自己熟悉的环境中去体会学习数学的乐趣。

一、数学问题情境的基本特征

数学问题情境一般有如下特征：

1.情境性

“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生发现知识与客观世界、现实生活密切相关。

2.问题性

“问题”是学生探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知。老师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣、与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出相关的数学问题。

3.启发性

数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知及广泛的联想和想象。

4.趣味性

创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生的积极性，为问题的解决形成合适的思维意向。

二、在教学中创设问题情境遇到的问题

1.问题情境创设脱离生活

很多教师在实际教学中没有将课本知识与生活相结合，问题设置脱离生活实际。在课堂中学生难以理解枯燥的理论知识，无法与实际生活结合，知识得不到巩固，无法形成良好的学习习惯。长此以往，问题情境创设毫无意义。

2.问题情境创设方式单一

很多教师受自身能力的限制，所掌握创设问题情境的方法单一，没有办法综合多种情境创设适合学生的问题情境，也无法结合学生的实际情况开设课程，这就导致了课堂的低效性。问题情境创设有生活化问题情境创设、实践化问题情境创设、故事化问题情境创设等多种模式，教师不能掌握多种模式，只能通过单一的方式进行教学，无法满足所有学生的学习，忽略了学生个体的差异性。

3.教师对问题创设的趣味性不够重视

在实际教学中，教师并没有根据学生的兴趣和差异性设立问题，导致学生缺乏积极性，课堂效率不高。比如，在讲方程时，由于学生之前从未接触过方程，如果教师不能根据学生的特点来设置学生感兴趣的问题，就容易让学生产生厌倦心理，抵触新的知识，从而影响学生学习能力的培养。

三、在小学数学教学中创设有效问题情境的措施

1.從学生的兴趣入手创设问题情境

布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣，是能积极思维的重要动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，促使他们全身心的投入到新知学习中。

小学生对万物都抱有好奇心，对世界充满探索的欲望。教师可以运用学生的好奇心理，通过设置悬念创设问题情境，提高学生学习效率。除了课堂教学，教师应该组织学生参加实践活动，在实践中巩固已学知识。例如，在给学生教授“年、月、日”的内容时，教师应该引导学生整合并梳理关系，并且课后让大家自己动手制作日历。让大家通过亲自实践锻炼能力，培养学生对数学的认知力。

2.通过引用故事创设问题情境

在小学数学教学过程中，针对学生的年龄特点，教师可以进行“故事引用式”教学来有效创设问题的情境。因为，一些故事和典故，在某种程度上会反映出数学问题的本质，还能激发学生的学习兴趣。

例如，对“体积与体积单位”进行教学时，教师可以利用多媒体为学生播放并讲述“乌鸦喝水”的故事。然后向学生提问“乌鸦是怎样喝到水的，为什么把石子放进瓶子里就喝到了水？”学生们通过直观感受、独立思考、相互交流，很快就明白了石子占有了原来瓶子里的空间，水被挤出来的道理。这时带学生进入本节课体积的学习，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。

3.通过引入生活创设问题情境

教师可以通过引入一些学生熟悉的生活场景，进行有效问题情境的教学。这样，可以让学生产生自己是主角的心理，让学生很快的投入到数学的学习中去，使课堂教学得到事半功倍的效果。

例如，在小学数学人教版“复式连加连减”的教学中，教师可带领学生模拟坐校车。校车来了，在第一站上来2位同学，到第二站又上来5位学生，这样又进行了三次，分别上来4位、7位、5位学生，然后对学生提出问题：现在车上总共有多少位学生？算式自然而然就出来了：2+5+4+7+5=23。这样，课堂的氛围会变得更加活跃，使学生不知不觉就进入对本节课的学习过程中。

4.通过进行游戏创设问题情境

教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂教学中。因为，在游戏过程中，学生会变得更加开放与积极，而且还会产生浓厚的学习兴趣，能调动学生学习的积极性，使课堂的教学氛围变得更加的融洽和幽默。

例如，在小学数学人教版“圆”的教学中，教师可以带领学生做一个和圆相关的游戏。让学生以小组的形式，准备一些圆形的纸片，把圆形纸片任意折起来，将折痕用彩笔画出来，让学生找出每张纸片上折痕的特点，进行小组交流。这样通过游戏不仅可以增强学生的动手能力，激发学生积极性，还能使学生学习到圆的特点。

5.依据学生的心理特点创设问题情境

在小学数学的教学过程中，教师必须要抓住学生的心理特点对其进行有效问题情境教学。因为学生都喜欢比较轻松愉快的教学氛围，而氛围也直接影响着学生的情绪，小学生情绪的好坏是能直接影响学生当时的学习效果的。所以，教师如果对学生的心理特点不够了解，不针对学生的心理特点设置更适合学生的学习问题情境，学生就不会拥有特别高的情绪去学习，学生的学习兴趣也得不到完全的激发，会导致学习效率不高。所以，在小学数学教学过程中，教师一定要对学生的心理进行一定的了解，这样，不仅可以提高课堂有效问题情境的创设，还可以增强师生间的关系。

6.依据学生的知识基础创设问题情境

因为，数学是一门系统性和逻辑性都非常强的学科，大部分新知识点都和之前的基础知识有密不可分的联系。所以，教师教学知识前必须对学生原有的知识进行充分了解。

对于高年级的学生，教师可以在创设问题情境后给学生充足的时间，让学生进行自主学习，学生通过交流与合作，会把数学本身具有的魅力发掘出来，进而使学生爱上数学。

总而言之，在小学数学教学过程中，教师对问题情境进行精心创设，则能充分激发学生的求知欲望，发挥出学生的创造才能，能使学生在数学方面得到更好的发展。

【参考文献】

[1]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（24）

[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）