“翻转课堂”在普通高校网球运动队中的应用研究

朱昆 廖建立

摘  要：人类进入信息化时代，翻转课堂教学理论应运而生。在普通高校网球教学中如何应用翻转课堂教学理论来提高教学效果，成为高校网球教师必须面对的课题。本文通过实验研究，证明在高校网球教学中，翻转课堂教学方法的采用，可以极大地提高网球课堂教学效果，提高学生网球的学习积极性，学生教学的参与程度大大提高。

關键词：翻转课堂  网球教学  实验

中图分类号：G807.4                               文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0130-03

人类社会进入信息化时代，教学资源变得愈来愈丰富多彩，教学的形式、手段、方法也愈来愈多样化。由教师在课堂上主宰的灌输式教学形式愈来愈受到大家的诟病。基于信息技术的变革、人性学习需要的满足和解决课堂教学现实困境的需要，翻转课堂应运而生[1]。传统教学是按部就班的先教后学。而现代教学则是融会贯通的先学后教。翻转课堂将知识传授教学环节和知识内化学习环节完全颠倒，完全打破了传统班级授课制教学形式和思维方法。翻转课堂完全是教学方式、观念的创新，利用先进的信息技术手段转变学生的学习方式，改变教师的课堂组织流程。学生在课前自主学习数字课程资源，在课堂上与教师、同学讨论和解决学习当中遇到的困难，最终完成知内化的过程[2]。

网球选项课作为高校体育课程的重要组成部分，深受广大学生喜爱。作为一名长期担任网球选项课教学的网球教师，如何让学生更加全面熟练地掌握网球各项技术并热爱上网球运动，是现在传统的教学手段和方法远远满足不了教学的需求，其教学效果一直都不理想。将翻转课堂理论引入高校网球选项课教学已迫在眉睫。

1  研究对象与方法

（1）以普通高校网球选项课教学在实施翻转课堂为研究对象，设计问卷调查表，对网球训练、教学方面的有关专家、教授进行访问咨询，在此基础上，构建翻转课堂教学视频选择的基本原则、方式、方法。

（2）网球翻转课堂教学视频素材的选择主要来自《今日头条》中“WTA国际女子网球协会”“网球之家”“甜点网球”“熊大网球”“中国网球公开赛”“网球派”“超达国际网球学校”“虾聊网球”等用户号。然后根据课堂教学的需要进行整理、编辑。同时根据课堂教学的需要，研究教学小组自己录制视频并通过编辑、整理形成所需的视频教材。

（3）选取五邑大学网球选项课的（男）学生进行教学实验，选取1个实验班，1个对照班，每班25人，共计50人。由同一个教师授课，采用相同的教学内容。实验班采用翻转课堂教学方法，对照班则采用传统的教学方法。教学实验时间共计16周。

2  普通高校网球选项课翻转课堂的运用实验

2.1 实验对象

实验对象为五邑大学50名网球选项课的学生，其中以数学学院和纺织学院25名男学生为实验组，管理学院和机电学院25名男学生为对照组进行实验对比研究。这些学生来自于同一教师教授的两个网球选项课班级。实验前这些学生均未进行过网球的学习，并且从表1中可见，其四项身体素质进行比较，统计检验均无显著性差异（p>0.05）。表明两班同学情况基本一致，具有可比性。

2.2 实验方法

（1）实验组与对照组分别进行16周的网球选项课学习。学习内容：网球正手击球、网球反手击球、网球发球。

（2）对照组采用传统的教学方法，实验组采用翻转课堂教学方法。

（3）翻转课堂教学方法。

（1）教学过程的顺序颠倒，即课前成为掌握理解动作技术的阶段。上课前教师根据即将讲授的教学内容，教学的目标选择、制作视频，通过微信平台提供给学生，学生开始自主学习。翻转课堂教学过程一般分为以下几个方面。

①教学前期准备。在进行翻转课堂体育教学之前，教师首先必须明确教学的目标，通过教学我们要教会学生什么东西，通过教学达到什么目的。其次在教学目标的指引下，对视频资源进行整合，录制一些学习视频，选择、编辑一些视频资源。使每一个视频都具有针对性和有效性。再次，对于视频资源进行充分的整合，区分课前视频和课中视频在教学中的作用。保证课堂教学的有序性和有效性。

②教师在微信平台上发送教学视频。学生利用手机观看学习视频，并开始学习视频的教学内容，以自己或教学小组完成视频的学习内容。与此同时教师对 学生的学习过程及遇到的问题进行有针对性的回复，解决学生遇到的问题。同时教师与学生、学生与学生之间可以开展互动交流，分享他们在学习中的感受和问题，从而提高学生的学习积极性。教师可以通过学生的课前讨论了解学生的学习情况，从而确定课堂教学的目标，设计课堂教学的方案。

③有的放矢地开展课堂教学活动。教师通过对学生课前对动作技术的学习情况开展、组织课堂教学活动。主要任务放在纠正学生错误动作，完善动作路线，动作节奏，重复练习动作，增强肌肉的正确记忆方面，并通过个人、分组等方法完成教学任务。

④课堂教学完成后的巩固动作练习。课堂教学完成后，教师应根据学生对课堂教学中技术动作的完成情况有针对性地布置课后作业。学生应根据自己在课堂上对运动技术的掌握情况开展复习，以更快地掌握动作技术原理、方法。全面巩固知识。教师可以把学生的动作技术水平放在微信群中与全班同学分享，从而达到让同学们认识掌握动作技术原理的目的。

⑤在翻转课堂教学中，教师对课堂教学的回顾总结反思是教学的重要环节。教师对课堂教学反映出来的问题，及课堂效果都应该有一个正确的判断，对教学活动反馈的教学信息进行分析整理并及时调整和改进视频、教学方式、方法。

3  结果与分析

对学生的正手击球、反手击球、发球技术进行技评。实验组和对照组的技术评分标准保持一致。结果如表2所示，实验班与对照班在实验结束后学生在正手击球技术、反手击球技术，发球技术成绩方面呈显著性差异（p<0.05）。实验班成绩明显好于对照班。表明通过采用翻转课堂的教学方法，对提高学生网球技术水平效果明显。

4  结论

翻转课堂作为利用现代网络技术的一次教学革命，颠倒了传统课堂的教学过程，由传统的“先教后学”调整为信息技术支持的“先学后教”。在体育教学课堂上教授学生运动技术，让学生掌握动作技术是传统体育教学的两个重要步骤。而翻转课堂教学则把两个步骤顺序完全颠倒过来，完全优化了学生对于运动技术的学习认识方式。在大学网球选项课的学习过程中，翻转课堂至少在以下四个方面对大学网球选项课的教学课堂教学进行了优化。

4.1 提高了学生自主学习的能力

翻转课堂更加符合人类对客观世界的认知规律，改变了学生的学习过程。使教学过程不再是由教师向学生单向传递运动技术知识，而是让学生在他们自己已有的運动经验基础上主动建构新的运动技术能力的过程。翻转课堂培养了学生自主学习习惯和主动利用信息的能力，极大地提高了学生自主学习的能力。

4.2 翻转课堂教学使课堂教学更加有效

在翻转课堂的课堂教学环节中，学生对于新的动作技术知识在课前已经了解并进行了积极的体验。这样就使得体育教学活动成为体育教师纠正学生动作的环节，而师生互动、生生互动的现代教学环节得到实现。教师如何在翻转课堂的教学中使用好视频，掌控好翻转课堂的教学活动，促进学生动作技术的掌握是翻转课堂在网球选项课教学中成功的关键。翻转课堂对体育教师的能力提出更高的要求，对于教师的课堂组织能力、启发学生思考的能力，解决学生动作技术的完成能力，教学手段、方法等各方面能力都应有一个显著的提高。因此，翻转课堂的课堂教学，不仅是学生运动技术的掌握学习过程，更应是学生动作技术的学习应用的过程。翻转课堂教学中学生熟练掌握并运用技术，在教师的启发和同学帮助下轻松地掌握所学习的完整动作技术。

4.3 翻转课堂使教学资源得到充分利用

大量视频资源的开发利用，提高了我们的教学理念，丰富了我们的教学内容，拓展了我们的视野。网球教学视频是网球选项课翻转课堂的关键要素，是学生进行课外自主学习的重要知识来源，视频资源的充分利用，提高了教学的趣味性、生动性、直观性。为学生网球兴趣的提高起到了极大的推动作用。使教学活动变成学生的自主学习过程。

4.4 翻转课堂教学优化了教学环境

在翻转课堂教学中，构建一个好的网络教学平台是教学取得成功的关键。网络教学平台是翻转课堂的基础环境，在翻转课堂教学中，我们利用微信平台先建群，教师通过微信群向学生传送学习视频和其他学习资源，学生在微信中观看教师发的视频，根据视频的指导开始学习并完成所教的学习内容。教师和学生都可以通过微信对所学内容进行交流、讨论。教师通过微信平台可以集体或单独了解学生的学习情况，有针对性地指导学生进行动作技术的学习。学生和学生之间也可以相互交流，探讨学习的心得，微信平台很好地提供教师于学生、学生与学生相互沟通的空间。微信群支持学生进行动作技术的视频学习、相互交流、共同讨论。

4.5 翻转课堂教学推进了学生体育个性化的学习

体育运动的魅力在于个性化，体育学习的过程其实也是一个个性化的过程。由于在体育教学中每个人的身体素质、学习能力、知识水平都不尽相同。因此，体育的课堂教育过程应该具有个性化的特点。翻转课堂教学很好地解决了这个问题，通过学生的自主学习让不同水平的学生都能找到自己的位置。课堂教学为学生的个性化学习提供了条件，基础较好的同学可以自己对动作技术进行学习，理解。教师在翻转课堂上有大量的时间面对学习能力较差的学生，为他们解决学习中遇到的各种困难。因此，翻转课堂推动了这么多年来个性化学习运动。

4.6 翻转课堂强调“教学是一种旨在引起学习的教学动态因素之间互感互动的系统活动”

翻转课堂教学加强了教师于学生，学生与学生之间的互动[6]。教师和学生在教学过程中积极开展单向、双向、多向及环式的多维互动。翻转课堂教学为实现教学的情感性和互动性创造了良好的平台。

参考文献

[1] 郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J]教育理论与实践，2015（4）：3-6.

[2] 宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J]西北师大学报，2018（2）：98-104.

[3] 王鉴.论翻转课堂的本质[J].国内高等教育研究动态，2017（1）：13.

[4] 朱昆.体育教学中教师的自我监控能力及其培养[J].武汉体育学院学报，2001.（2）：77-78.

[5] 周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学.2015（2）：72-77.

[6] 王坦.关于教学概念的思考[J].教学评论，1998，（2）：39-37.