高校公共体育教学过程性考核研究

王荣乾

摘  要：体育课程是高校公共基础必修课的重要组成部分，承担着增强学生体质、提高学生身心健康，践行素质教育的重大任务。学生身體素质高低关系着学生是否在学校完成学习任务，以及毕业后是否做好本职工作。打破单一体育教学考核方式，实施过程性考核具有重大意义。本文通过分析我国当前高校公共体育教学考核现状，从学习态度、身体素质、体育知识与技能、团队协作精神四个方面构建新型过程性考核评价模型，逐步将运动类APP引入课堂教学、搭建“四大课堂”、创新积分制、俱乐部式教学，为公共体育教学提供一定借鉴。

关键词：过程性考核  体育“四大课堂”  运动俱乐部

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0110-02

1  高校公共体育教学考核现状分析

基于课程性质而言，高校公共体育课属于基础必修课。在现代健康理念融入、全民健身热潮兴起、“互联网+体育”的大背景下，如何全方位、多角度地衡量大学生体育课成绩，过程性考核评价模型的制定与大力推行对体育教学改革具有重大意义。

现阶段我国高校公共体育教学考核特征主要表现为以下几点。

1.1 考核方式过于单一

高校公共体育成绩过多的依靠体育专项技术和体能，将考试成绩作为考核评价的依据，以分数高低评价学生体育。

1.2 轻过程重结果

过多重视结果，而忽视了过程的重要性，一考定终身，这明显不利于学生树立终身体育的理念，对学生学习体育的积极性有所打击。

1.3 忽视学生个体身体素质差异

学生考进大学前，所处学习环境、生活环境及地区差异，导致学在身体素质方面存在一定的不同，这就说明不能用一刀切的考核方式，要因地制宜的将学生的努力、进步幅度一并纳入考核体系当中。

当前我国体育教学评价相关文献研究进展较多集中在教学观念、教学方法和教学模式上，但在过程性考核方面研究还不够。因此，对我国高校公共体育教学过程性评价考核仍需进一步探索。

2  新型过程性考核评价模型的构建

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出学生的学习评价应从体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现、进步幅度等评价内容着手，结合学生自评、互评和教师评定等方式对学生的学习过程与学习效果进行评价。徐洁的过程性考核内容以促进学生个性与自主性的发展为核心，明确六个模块所占百分比，“阳光体育”活动出勤率、学习态度与合作精神、参与体育活动表现及个人进步幅度各占20%;体育健康知识与行为和特长爱好水平分别占10%，对学生进行综合评价，却弱化了学生运动技能学习方面的评价[1]。付英伟认为过程性评价的指标应包括学生课堂中表现的出席情况、纪律情况、思想品德、努力程度及教学任务的完成情况[2]。

本文则从学习态度、身体素质、体育知识与技能、团队协作精神四个方面构建新型过程性考核评价模型。评价模型示意图、指标分解如表1所示。

3  高校公共体育教学过程性考核实施

3.1 实行考核“双主体”

在进行公共体育教学考核中，实施“双主体”评价考核，即学生评价教师教学效果，教师评价学生课堂课外表现，这样在实施公共体育教学过程性考核中，能够促进教师与学生之间考核的良性互动，最大限度地保证考核的客观性。

3.2 运动类APP融入课堂教学与课外体育活动

手机运动类APP平台作为体育教学传播媒介，能够丰富课堂教学内容，且使学生课外体育锻炼的形式与方法呈现多样性，提高器材的使用率，教育资源得到节省，同时能够实时监控学生体能、体质、运动水平及运动量，结合数据客观分析学生的进步幅度，作为了解学生的辅助资料，为教师更好指导俱乐部式的各个段教学打下基础[3-4]。

3.3 搭建高校公共体育教学“四大课堂”

具体见表2。

3.4 创新积分制、俱乐部式教学

课堂积分制是体育教学过程性考核中多样指标量化，用于衡量学生的出勤率、纪律情况、思想品德、努力程度及教学任务的学习完成情况等。量化指标是对学生在班级中的总体表现的评价，结合运动技能的学习成绩，最终构成学生的总成绩。

俱乐部式教学。入学初，学生结合兴趣爱好与业余时间可在大球类、小球类、武术、跆拳道、健美操、体育舞蹈、瑜伽等项目俱乐部中随意选择一个。采用运动技能分段式教学，零基础段：传授各类运动项目的基本知识、技术与技能;自修段：“自助+互助式”学习锻炼，俱乐部安排教师进行指导;提升段：主要针对掌握一定运动技能的学生，采用“私人定制式”教学，教师现场指导学生的需求，提升学生的运动技能的灵活运用能力。在课程时段允许的条件下，中高级会员们有自主选择上课时间的权利，利用课外活动、晚上等时间参加每周不少于2次俱乐部训练与比赛。

参考文献

[1] 徐洁.阳光体育视域下高校公共体育课过程性考核研究[J].体育师友，2017，40（5）：61-62.

[2] 付英伟.“课积分”纳入到高校体育教学考核中可行性分析[J].当代体育科技，2015，5（15）：135-136.

[3] 杜葵峰，马斯和.手机运动类APP在云南省高校体育教学中应用研究[J].科技风，2017（11）：76-77.

[4] 王茂利.基于移动互联网的运动类APP在高校体育教学中的应用[J].陕西教育（高教），2019（3）：48，61.