基于“全人”教育视角下的高等教育辅导工作视角

丁宇翔

摘  要：以“全人教育”为视角，在分析当今大学生思想教育的基础上，提出将体育素养教育与思想政治教育相结合的新理念，以期提高学生的生命价值体验，通过体育教育的“过程性”、“体验性”达到身体与精神的升华，进而实现“以人为本”的教育目标。基于体育教育在思想政治辅导中的必要性，分析了体育素养教育在当代大学生教育中的多样性和创新性，指出在高校学生工作中，应提倡体育素养教育，将该理念与传统教育方式相结合，进一步实现“以人为本”的教育理念，实现“全人”教育。

关键词：全人教育  体育素养  大学生教育  生命教育

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0094-02

高等教育作为学生学习生涯重要的教育阶段，是个体在完全进入社会生活的最后一个准备场所。作为一种教育方式，其涵盖了从专科至博士的学习选择阶段，成为传播专项知识、掌握生存技能，复制或再制社会价值、行为模式和道德规范的重要场所。随着高等教育“普及化”的发展[1]，2019年我国将有超一半的人接受过高等教育，但与之同增加的还有我国高校自杀率、犯罪率和辍学率。大学生自杀率升高也逐渐成为社会关注的热点问题，诸如此类的新闻常在各大新闻媒体进行报道。这不仅仅是社会问题，更是教育的问题。开展高等教育、精英教育就必须加强大学生的生命教育，不同于中小学教育中“班主任制”管理模式，高等教育中辅导员是开展和实施“生命”教育的重要纽带。

意识到生命教育的重要性不难，重点是高校教师，尤其是辅导员群体如何开展这项教育。从思想政治教育角度开展高校辅导员工作是目前的主流思路，随着全民健身行业的发展，体育教育也在近些年得到了空前的重视和发展，体育素养（physical literacy）教育成为了近10年来体育教育热门话题，这一概念代表了个体追求健康、积极生活的广义理解[2]，是生命教育的具体诠释。在以往的概念里，体育教育常常被认为是指向“体育”“身体”或是“健康”，但是体育素养的概念提出则指明了体育教育的终极指向是“生命”。“十年树木，百年树人”，教育的终极目标实质上也应该是“生命”的境界的。而体育课、体育项目、体育考核等等只是体育教育的一种手段，并没根本的意义。因此，体育素养教育是在以往体育教育的基础上的进一步升华，这一概念指引的是体育教育的终极目标——生命教育[3]。因此，在“全人”教育的视角下，结合体育素养教育，提高高等院校中辅导员工作及培养高校大学生对生命的重视和教育显得尤为重要，也是目前体育教育和教育领域的关注热点[2-4]。

1  体育教育在思想政治辅导中的必要性

谈及体育教育，在普遍认知中仍只将其与体育课程联系在一起，认为体育教育只是身体健康的教育。不可否认，促进学生身体健康、增强身体素质是体育教育的主要内容和目标，是体育教育区别于其他教育的特殊功能[5]，也是目前我国体育教育的主流教学目标。正因体育教育突出的独特性，大众常常忽略了其他的属性和功能。体育教育的“过程性”特点强调了在过程中感受自身身体的变化，从细节到整体的阶段性变化，以及由过程到完成最终目标的特征，这与大学生的成长过程是一致的。因此体育教育也是培养当代大学生价值观、生命观的重要手段，其在培养学生的思想品德方面也将起到重要的作用。在体育教育的过程中，个体将完成与自我身体、自我意识对话以及实现自我的过程，而这一过程，个体将明白生命的意义以及个体的潜能，而这一认识则是当今大学生缺乏的重要品质。

我国当代大学生在成长过程中面临的诱惑和问题越来越多，挫折教育也得到了众多教育工作者的重视，当大学生离开家长的庇护进入高等教育阶段时，角色转变过程中会遇到很多的障碍和发现，如何较快适应环境，转变好自我的角色，从中学的被动学习到大学的自主学习;当面对更多的自由、更多的选择、更多的诱惑，如何正确认识和处理问题也是目前大学生思想政治教育面临的问题。自杀、吸毒、斗殴等行为均是对自我和他人身体的漠视，缺乏正确的生命价值观和生命认识，不懂得珍惜生命，热爱生命，因为一些挫折而轻易结束生命。体育素养教育即是体育与生命双重价值的教育体系，将传统体育教育中的体育知识和体育技能与体育认为精神和生命价值观相结合，实现人对于肉体生命、社会生命和精神生命的完美融合，完成个体身、心、体的统合发展[5]。体育素养教育的意义在于引导学生在传统体育教育的过程中，生命化体育过程，了解自己的身体，理解生命，热爱生命，激发潜能，让学生了解到自己还有很多未知的领域需要去探索，同时也能培养团体意识，在珍惜自我生命的同时也尊重珍惜他人生命，从体育素养教育向德、智、美、劳全方面教育进阶。

2  体育素养教育在当代大学生教育中的多样性

纵观当前的大学生教育，教学形式较单一，无论是体育教育还是思想道德教育，形式缺乏多样性和参与性。体育教育方面，除了体育专项生外，公共体育课多以丰富课程结构，提高体质健康为主。我国大学生体质健康测试正在全国各省市高校如火如荼的进行，但是结果并不乐观，这与体育锻炼与体育成绩在我国教育体系中的地位较低相关。离开了升学考试的压力，高校的体育教育就更加需要学生的自主参与。對体育教育的忽视也与对其认识不够相关，除去体质健康这一单一维度外，体育素养教育生命化的教育对于增加大学生教育多样性起到了重要作用。这就要求体育教育不仅仅局限于公体课中进行体育技能的训练，体育教师的职责也应该多样化，应提高体育教师的人文关怀与体育素养，引导学生对于体育精神、体育价值，以及体育素养的培养，影响学生的生命价值观。

以学生为主体的体育素养教育是实践“以人为本”的另一方面。不仅仅是体育教师，高校辅导员也应该通过实践体育素养教育中得到启发，尊重学生的独特性和多样性，并不断激发学生对生命的认识和理解，增加学生在学校的情感体验。在完成日常管理工作之余，能够让学生感受到教师与学生之间真切的对话，感受到两个平等生命体的沟通。由于高等教育环境的特殊性，大学生离开了父母的庇护，与辅导员的关系最为亲近，这一关系的特殊性也决定了高校辅导员在学生心理素质辅导工作中的重要作用。特别是在学生遇到挫折时，辅导员的正确开导和引导可能可以避免极端行为的发生，这就需要辅导员对于生命意识的重视，在实践中履行生命化教育，让学生感受到对生命的尊重和两个平等化的生命交流。将体育素养概念融入辅导员思想政治教育中不仅能完整高校辅导员教育体系，是其多样性的表现，还能在目前传统讲授式教育模式的基础上，增加体育素养的元素，突出实践化和生命多元化的重要性，为我国高等教育辅导工作的开展提供新的视角。

3  体育素养教育在当代大学生教育中的创新性

“更高，更快，更强”的奥运精神一直指引着体育健儿在训练中挑战自我，突破极限，在赛场上为国争光，体育素养教育中生命化的定义也是对当前体育精神的一种全新的诠释，体现了“以人为本”的教育理念。将体育精神与生命化的体育素养教育融入到当代大学生思想政治教育的尝试是创新的，也是切合当前大学生心理状况不稳定，抗压能力较弱，生命意识较弱特点的一项有益尝试。在以往的大学生教育中，高校辅导员及相关教育者对于生命教育并不重视，导致学生对于自我身体、自我生命的认识不够。体育素养教育的“生命化”定义将体育教育不再局限于对于知识技能的简单传授过程，而是增加学生的个体“体验感”，丰富体育教育的形式和内涵，强化体育教师的“生命化”理念，培养学生在过程中“体验生命”的意义，提升学生对于体育价值、生命价值的认识以及参与过程中自我实现的升华。

4  结语

近10年來，体育素养教育被越来越多的体育教育者认可并实践运动，体育素养教育在结合传统体育教育单方面技能传授的基础上加入了对“生命化”体育价值的哲学含义，强调学生在体育教育教学的过程中感受身体、体验生命，完成身体与精神的统合过程[2-5]。而“生命感知”也是当前我国大学生教育过程中的一块空白，为了促进当代大学生的“生命感”，让大学生能体会生命、珍惜生命、热爱生命，将体育素养教育的这一内涵与思想政治教育相结合显得十分必要。因此，在今后高校学生工作中，应多提高体育素养教育，将现代理念与传统方法相结合，进一步实现“以人为本”的教育理念，为我国培养下一代健康优秀的人才做准备。

参考文献

[1] 潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].清华大学教育研究，2000（1）：9-11.

[2] 陈思同，刘阳.加拿大体育素养测评研究及启示[J].体育科学，2016，36（3）： 44-51.

[3] 万国华，戴永冠，孙健，等.体育教育的生命化[J].北京体育大学学报，2012，35（7）：82-91.

[4] 廖佩文，杨大本，吴焱军，等.现代大学体育素质教育的改革创新与发展[J].体育科技文献通报，2018，26（1）：80-82.

[5] 王远林，刘霞.体育教育的本真价值——生命关怀[J]. 西南师范大学学报：自然科学版，2012，（8）：168-171.