试论高职生理学教学如何向“能力本位”教学转变

摘 要：高职护理教学的目标是为社会培养既有知识、又有扎实技能的护理人才，高职教育需要贯彻“能力本位”，护理学教学也要朝着“能力本位”方向来改革。文章阐述了“能力本位”理念的要求，并以护理生理学的教学为切入点，探讨其基于“能力本位”的教学改革方式。

关键词：能力本位;生理学教学;高职护理

一、“能力本位”的概念和作用

基于“能力本位”的教育，就是根据教学任务、社会预期，为学生确定学习内容，确保学生可以掌握相关的操作能力，以“职业岗位需求”来设置教学模式。“能力本位”这一理念有悠久的历史，最早可以追溯至二战后退役人员训练中，在20世纪60年代，“能力本位”理念开始在职业教育体系教师的培训中得到推广。虽然“能力本位”思想在职业教育中得以推行，但是在护理生理学教学中，还是以传统授课的方法为主，尚未运用“能力本位”的思想来突出生理学教学的职业特色，导致培养出的人才缺乏职业能力。

二、生理学教学“能力本位”理念的落实研究

1.基于“能力本位”重构课程体系

生理学教学体系中，课程结构有重要影響，鉴于目前生理学教学内容烦琐、复杂，需要从“能力本位”着手，优化课程结构。在课程体系上，以职业培养目标为导向选择教学内容，强化教学内容与临床应用能力的结合，明确“基础课程”“基本理论”“技能操作”“实验课程”之间的关联性，在课程制定方面，邀请其他专业课程教师一起参与。同时，适当提高“实验课程”比重，加强生理学实验与药理学、病理学的联系，让学生能够从“机体活动、生理变化、药物作用”等方向来理解，让职业教育内容更具针对性。

2.应用多种方法培养综合能力

课堂教学是落实“能力本位”理念的重要场所。以“血液循环”内容的授课为例，即可为学生布置“水肿”主题，要求学生将所学生理学知识与之结合讨论、调研、写出报告。这种讨论活动为学生留出了展现自我的时间，在一次次的问题分析和综合过程中，可以激发出他们的创新思维，加深感悟，拓宽学习思路。

3.锻炼自主学习意识与能力

“能力本位”的教学目标之一是提高学生的自主学习意识和能力。传统生理学多是教师“一言堂”，学生缺乏自主意识，虽然通过死记硬背能记住教材的概念、知识点，也会做题，却唯独不知如何应用，在就业后，也难以适应岗位的发展要求。因此，在生理学教育中，应该转变一言堂的教学模式，为学生提供更多的自主活动机会，要求他们通过自主探究、小组合作的方式来完成学习任务。

以“消化系统”内容的授课为例，为学生留出“胃溃疡产生原因”“胃液的生理作用”“胰液的生理作用”“蛋白质、脂肪、糖的消化方式”“消化活动的调节方式”等题目，要求学生任选其二，在课后复习课堂内容、查阅网络资料，完成一份PPT报告。

4.通过考核提高职业能力

以往以期末考核为主的考核方式单一，重理论、轻知识应用，在这种考核模式下，学生在考前两三天突击，一般即可拿到合格的成绩，很容易形成惰性思维。该种考核方式淡化了学生的职业能力，也违背了我们职业教育的初衷。为了提高考核质量，除了书面测验之外，还要关注学习进程的变化。

三、结语

高职教育中锻炼学生的职业能力，提高其职业素养，是满足现代职业教育改革要求的风向标。“能力本位”下生理学教学的改革要求对课程内容体系做出重建，采用与时俱进的教学方法，为学生留出更多的机会，迎合“能力本位”的教育需求，提高学生独立自主的能力。实践结构显示，“能力本位”下的生理学教学，学生兴趣盎然，成效也十分喜人。

参考文献：

[1]张元宝，宋瑾瑜，黄晓赟.本科职业教育人才培养的实施路径研究[J].职教论坛，2018（4）.

[2]贾芳.以临床为导向的生理学教学方法探讨[J].中国继续医学教育，2017（22）.

作者简介：胡亚（1985—），女，湖南湘潭人，助教，硕士，研究方向：中药抑菌。