基于线上+线下混合式教学模式培养应用型技能人才

姚晓艳　高晓菲

摘 要：文章以培养应用型技能人才为目标，分析了“Web开发技术基础”课程在传统教学中存在的问题，提出了“线上+线下混合式”的教学模式，进行了相应的教学改革实践，并对其实施效果进行了调研分析。该教学模式的实施对该课程的教学改革有重要的理论与实践意义。

关键词：线上+线下;混合式教学;应用型技能人才;教学改革

一、课程的基本情况

“Web开发技术基础”课程在山东外贸职业学院（以下简称我院）信息技术与服务外包专业群“平台+模块”课程体系中位于专业群课程平台中，是计算机应用技术、软件技术等专业的专业基础课程，在专业培养体系中处于基础地位。

该课程是一门实践性非常强的实用型课程，为后续的动态网页开发和Web前端方向课程提供支撑。课程主要培养学生熟练掌握网页编程的实际技能，面向软件和信息技术服务行业网页设计与开发等相关岗位培养应用型技能人才。

课程授课对象主要是软件技术专业和计算机应用技术专业大一的学生，学习完本课程后，学生应当具备的网页设计与制作技能包括：①网页中的基本元素——文字、图片、超链接、列表等超文本的编辑与处理;②网页中的表格和表单;③网页的布局方式（表格布局，DIV+CSS布局）;④网页的修饰与美化。

二、课程教学存在的主要问题

（1）以教师为主的教学方式导致了学生的学习自主能力差，学生的创造性和能动意识得不到激发，给出一个新任务，学生能自主完成的意识和能力非常薄弱。

（2）课堂上基本理论的讲解占用过多的时间，学生实践的时间减少，更不用说巩固练习的时间，所以导致应用能力不足。

（3）动手实践时间少了，基础不扎实，学生习惯只追求结果，这个网页做出来就行，而做的效果好坏以及为什么这么做不求甚解，出现问题不会分析问题，更不用说解决问题。

三、线上+线下混合式课改的准备与实施

混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种线上+线下的教学，通过在线学习让学生掌握基本知识点，是对学习的知识储备过程，通过线下的教学，主要是答疑解惑、查漏补缺的过程，同时教师通过课堂活动组织学生对基本知识进行巩固与灵活运用。本文结合线上+线下混合式教学模式对该课程主要从以下几个方面进行了相应的改革。

1.重组教学内容

线上资源的建设是混合式教学的改革能顺利开展的前提，要想学生带着基本知识点进入线下课堂，就需要选取合适的实训项目，并把实训项目按知识点重组教学内容。

结合新技术的发展，适应新形势下职业岗位的需求变化，不断调整以职业为核心的教学内容。该课程是动态网页设计和网站管理课程的前导课程，本课程的目标是使学生具备开发一个小型静态网站的能力。基于这个目标，我们按照企业对网站需求难易度从低到高进行分类，序化了我们的教学内容，包括简单无布局网页设计、利用表格布局网页、DIV+CSS布局网页三大部分。选用一个主项目网络书城项目（如图1所示），将该项目按实际应用需求分解，细化到任务，采用由浅到深、由易到难，由局部到整体的顺序，将HTML基础、CSS样式、DIV布局等知识点融入项目中。同时选用家具商城作为辅助项目巩固练习，选用一个企业真实项目作为综合实训项目。

2.线上资源的设计

确定了教学内容和教学项目并且还分了教学模块之后，我们就要设计教学资源了，这一步也是最需要花费精力的一部分，而且这一部分应该贯穿我们整个课改的始终，即使现在真正实施阶段我们也一直在不断补充完善。

线上资源的设计主要包括以下内容：课程基本信息、模块导学、教学课件、知识点视频、小测试、任务案例、思考与练习、前言进展以及作业讲解小视频。其中知识点视频是教师自己录制的微课视频，小测试是针对学习微课视频之后的一个知识点巩固flash测试。

3.线上线下教学的实施

线上教学过程的实施主要包括线上自学阶段和线下助学阶段。

线上自学阶段主要是理论知识的学习和基础案例的实施。首先，课前教师在网络教学平台下發学习任务单，学生线上根据学习任务单的要求预习，学习微课视频以及提供的相关资源。其次，通过做在线小测试查看知识点的掌握情况。最后，按作业要求完成练习并在线提交。我们还提供了不同难度等级的进阶作业供有能力的学生选择完成（如图2所示）。

线下助学阶段主要是知识点的巩固与补充。教师要批阅学生提交的作业，了解学生对知识的掌握情况，并于课堂上进行知识点的总结与重难点的分析，引导学生答疑解惑、展示优秀作品等，同时进行新内容的导入。

4.考核方式

混合式教学方式实施后，课程的考核由原来的单一考核改成了形成性考核（60%）和终结性考核（40%）相结合的方式。形成性考核注重学生的学习过程，主要由线上考勤、课程网站学习情况和作业提交三方面构成;终结性考核注重学生的学习成效，检查学生课程目标的总体达成情况。

四、课改效果与心得体会

在本课程的学习之后，学生能独立或者团队合作完成企业级静态网页的设计与开发，开发的网站要远远优于以往。通过调查问卷显示，100%的学生认为该课程的教学设计合理;73%的学生对学习导入—教学视频—小测试—练习作业—教师总结分析的这种学习过程非常喜欢，27%的学生基本满意，没有学生不喜欢;经过学习后，80%的学生有继续学习该课程的愿望。

通过对“Web开发技术基础”课程的线上线下混合式课改，从准备阶段到实施阶段这一年半的时间，收获颇多。①软件不断地更新换代，技术也在不停地发展，我们的教学内容也需要跟上技术发展的脚步，教学项目也需要适时更新;所以资源建设是一个长期且持续的过程。②实施阶段相比传统教学需要投入更多的精力，像线上课程的前期准备，还有后期批改学生提交的作业都需要花费相当多的时间。③我们可以制订线上线下课时的安排计划，但是具体的实施还要结合学生的实际接受情况灵活处理。

还有值得我反思的两点。①始终存在部分自制力薄弱、自学能力不足的学生，他们线上任务是认真完成的还是一知半解的或者由旁人代劳的都很难得知。所以，在如何提高线上学习的有效性方面还需进一步探究。②线上作业的完成，滥竽充数现象一直都存在，在以后的教学中，平时作业成绩的评定还要考虑更多的因素。

五、结语

混合式教学模式突破了传统的单一课堂教学模式，调动了学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使得以学生为中心自主学习得以实现，提高了学生自主性学习能力。同时，充分利用网络教学平台的开放、灵活、信息量丰富同时又具备交互功能的特点，与传统教学相互融合，通过不断完善补充微课视频和实训任务，为学生提供广阔的学习时间与空间。与传统的课堂教学模式相比，通过线上线下混合式教学使得学生有更多的学习途径，对知识点的把握更到位，学习效果有了显著提高。

参考文献：

[1]齐景嘉，李蕾，蒋巍.“互联网+”环境下应用型人才培养混合式教学模式研究[J].金融理论与教学，2017（5）.

[2]商娟叶.混合式学习在大学《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（36）.

课题项目：2019年度山东省职业教育教学改革研究重点项目“基于首要教学原理的高职计算机类课程建设研究与实践”（2019046）。

作者简介：姚晓艳（1983—），女，山东烟台人，讲师，硕士，研究方向：主动网络、计算机应用;

高晓菲（1982—），女，山东青岛人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用技术。