核心素养立意的单元设计策略在复习课的运用——以“人体生命活动的能量来源”为例

吴向阳

(福建省福州教育研究院 福州 350001)

义务教育初中生物学课程最后阶段的复习教学，不仅为升学考试做准备，也为学生初中阶段的课程做一个总结[1]。在复习阶段的教学设计中渗透生物学学科核心素养的立意，不仅利于初高中学业的衔接，更能落实和彰显生物学科的育人价值。单元设计，是教师打破教材章节知识的原有框架，通过整合目标、构想主题、筛选资源、设计学习路径，让学生经历知识的探寻，思维的运用，观点的巩固和问题的解决，从而经历学科核心素养的达成。现以“人体生命活动的能量来源”为例，探讨核心素养立意的单元设计策略在复习课的运用。

1 目标重整，指向学科大概念达成

在新课教学中学生获得的是繁杂的事实和碎片化的概念，然而社会生活和认识自然需要学生有更高的视界。单元整合的复习设计中，教师根据课程标准的要求，将具体而微的课时目标整合为单元目标(更大的概念)乃至生命观，以此来统整复习教学，设计教学内容及活动。

例如，有关于“生物体能量的来源”这个主题的内容散布于初中四册教材中，每个章节只解释其中若干方面。复习课须帮助学生概括“消化、呼吸、循环等系统须协同工作”“人体物质和能量的获得离不开植物体的光合作用”“人与其他生物关系密切”等较大概念，并以此解释“人体能量是从哪来的”这个问题。如图1所示，中栏为本节复习课的单元目标，它是由右栏中章节教学所达成的重要概念支持的，同时又能为左栏的生物学观点提供支撑。

图1 章节目标、单元目标、生命观关系示意图

关于“人体生命活动的能量来源”的话题，涉及诸多规律、概念以及生命观，对学生认识自然和适应社会生活有长远价值；同时，整合后的单元目标更聚焦于“物质和能量”“稳态和平衡”等主题，与高中课程中的大概念有密切关系，利于初、高中衔接。如上述，通过教师对课标的研读和对生物学学科价值的充分理解，在此基础上科学和有针对性地重整设计单元目标，体现了教师的课程观[2]。

2 内涵重建，设计关键问题探究文本

新课教学中，教师为学生提供丰富多元的事实性知识素材，学生通过感知体验获得概念。复习课若简单重复炒冷饭，学生的期待未能得到满足，则会导致关注力低下，影响复习效率。在单元教学设计中，教师可以带领学生走“问题—证据—结论”的演绎方式，引导学生根据关键问题，筛选事实证据，举证得出结论。

如图2所示，本主题以生物圈中“有机物中能量的由来”“物质和能量流入人体细胞”和“人体细胞内能量的释放”为线索，设计关键问题，引导学生通过文本资料探究，组织复习课教学。

图2 关键问题导向复习教学示意图

上述思维探究过程中，事实性材料被学生主动拣选和再认，以形成对观点的举证或概念的解释。对事实性知识的复习不再是以机械性记忆为目的，而是体现了它作为实证的价值；与此同时观点和概念的内涵被深入理解和重新构建。

以关键问题组织复习教学，重点是关注问题的统领性和学生举证的逻辑性。

3 概念重构，训练科学思维养成

新课完成各章节的教学后，学生达成的概念相对孤立和分散。若从课程的角度看，章节与章节的概念之间具有天然的内在联系，以构成对更上位概念的支持。复习课要帮助学生达成概念重构，才能更好地解释生命原理。这就需要教师引导学生梳理概念的联系，科学安放分散的知识，以系统建模的方式组织概念的再学习。

图3中的系统模型整合了消化、呼吸、循环等人体系统的协作关系，并指向“能量的供应是由人体的结构单位——细胞来承担的”这个重要概念。作为对评价的设计，要求学生填出“肺泡”“毛细血管”“小肠”“人体组织细胞”等名词。

图3 人体细胞获得能量的系统模型示意图

上述建模是对“人体细胞能量获得”的一个简化和概括性的解释。调动并评价学生通过观察整体、研究部分和寻找联系所调用的科学思维。例如，“肺泡”和“小肠”的填写过程中运用了学生的分析和综合思维；在完成“毛细血管”和“人体组织细胞”的填空并举例说明的过程中，则涉及学生的归纳和演绎思维。类似的概念系统结构也可以由学生设计和修订建立，则能更大程度调动学生的科学思维的运用。

4 问题重设，迁移真实生活运用

单元整合的复习设计，由于其内容丰富且综合度高，学生的认知过程可以涵盖识记、理解和应用，并指向分析、综合、评价等高阶思维。在复习教学中设计恰当的问题情境，有利于调用学科知识，解决生活中的问题，达成学科的价值。

例如，可以以资料阅读分析的方式来进行复习学习的反馈：“有资料显示，我国摄入量健康标准之一的蔬菜类标准，为每年人均140 kg左右，而我国近几年的年生产量达到了人均700 kg左右，不少蔬菜的年种植频度达到7季以上。过量的种植不仅造成浪费，还带来了有机物营养质量不高、土地贫瘠和生态环保等问题。”让学生思考回答以下几个问题： ①说出蔬菜为人体带来的营养物质有哪些，是怎样到达人体细胞的；②描述植物细胞制造有机物的过程；③解释过度种植对土地贫瘠和环保的影响；④分析人对自然的依赖和影响。

上述问题设计，改变了课时教学反馈练习题中单一的填空选择形式，通过设置情境解释问题的反馈方式，能够检验出学生对事实性知识储备，概念性知识的理解和对观点的表述；能够训练学生描述和举证等表达能力；同时也更促进学生关注社会和生活。