助教岗位在混合式教学实践中的作用

【摘 要】在混合式教学改革初期中，无论是对授课教师还是对上课的学生都遇到了占用时间增加，学习负担加重的实际问题，未解决此问题，在改革过程中通过引入助教岗位到混合教学实践中，探讨了学生助教岗位的建立与其在教学过程中所发挥的作用，旨在研讨助教岗位在混合式教学中是否能有效地帮助授课教师和上课学生更好地利用资源，实现教学目标，达到理想的教学效果。

【关键字】混合式教学;教学改革;学生助教

中图分类号： G712;TU204-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）20-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.061

0 引言

随着“互联网+”时代的到来，教育行业也受到了很大的启发，逐渐由线下教学向线上教学进行改革。近几年来，微课、慕课、翻转课堂、SPOC、金课等概念进入到课堂中，使得学习者逐渐拜托了时空的限制，能够自由自主的选择学习的时间与地点，也能够自由自主的选择喜爱的教师与专家进行学习与沟通，从中受益[1]。

正是大量教学资源的进入，学习者的自主参与性较高，使得此类线上课程对学习者的约束力明显下降，也凸显了此类线上课程在实施过程中存在的问题。与此类线上课程相比，传统的教学模式可以有效地提升学习者在学习过程中的监督作用，及时发现教学过程中存在的问题并进行授课调整。所以讲两种教学方法进行混合，可以取长补短，混合式教学应运而生。

国内传统线性代数课程的教学面临的许多问题，例如大班集中授课、教学任务重、学生学习热情下降、自主学习能力差、学习效果不理想;再如线性代数课程理论性较强，课程内容更新不及时，远跟不上社会发展进步的速度，造成课程学习的内容与实际应用严重脱节的现象等，本文以《线性代数》课程为例，探讨助教岗位在混合式教学实践中的作用[2]。

1 学生助教模式的建立

1.1 选聘学生助教、制定助教岗位聘任办法

通过宣传助教岗位的评聘信息，吸引学生自主申请，确定助教的人选。并在此过程中广泛征求学生对助教岗位工作所提出的意见与建议，形成助教岗位的聘任办法初稿。

1.2 筛选线上课程、增加课外兴趣自学内容

以《线性代数》课程为例，在中国大学慕课网、学堂在线网、智慧树、超星慕课等网络平台中搜索线性代数类课程，以拓展知识面和提高学习兴趣为目的选取线性代数有关课程。以中国大学慕课网为例，通过筛选我们发现与线性代数相关的课程可以大体上分成三类，一是传统的以知识点讲授为主的线性代数课程;二是以线性代数课程中的练习题或典型例题讲解为主的解题技能类课程;三是以具体的线性代数应用方向和实际解决的问题为主导的能力启蒙与拓展。这些优秀的课程都可以从不同的方向上对学生学习线性代数课程提供帮助。

1.3 学生助教的培训

利用一个学期对助教进行了相关内容的梳理与整合，并要求助教对重点内容熟悉并掌握。在此过程中，助教对自身的任务有一定的了解，为随课程进班级打下基础。

2 学生助教在混合式教学实践中的作用

2.1 架起学生与教师之间的桥梁

在传统授课过程中，教师在大班教学中面对几十人，甚至是上百人，很难做到对每一个学生的关注。学生助教在教学过程中既是学生，又是小老师，他们比授课教师更了解学生的实际情况和动向，比授课教师更能融入到学生群体中去，及时发现问题像授课教师反馈，同时也能及时将授课教师的要求和意图反馈给学生，起到架起学生与教师之间的桥梁作用，让双方的沟通更顺畅，更高效[3]。

2.2 对教学方法改革起到推进作用

教学的主体是学生，教学改革的受益者也应该是学生。作为学生助教，其在课程混合式教學改革过程中特殊的身份尤其突出，正确的对助教进行选拔和培训无疑是对教学方法的改革起到积极的作用。

2.3 对在教学过程中实施因材施教起到决定性作用

传统大班授课由于班型的限制，对于授课教师提出了更高的要求，如何解决同班不同基础这一难题是大班授课教师的一大难题。线上课程的载入给解决这一难题提供了可行性。那么如何利用筛选出的线上课程更好的服务于有不同需求的学生，如何让学生在混合式教学中收获更多是目前存在的主要问题。

在传统课程中加入线上课程不应该是学生学习一门课程的负担，所以从数量上要严格控制。同时也可以通过线上课程实施因材施教，对于课堂中的知识点有问题的学生可以根据自己的具体问题在线上课程中进行学习，对于习题求解方法理解不到位的学生也可以有选择、有针对性的对相关类型题在线上课程中加以巩固，而对于希望应用线性代数课程内容参加相关比赛的学生也可以在线上学习MATLAB程序并应用程序解决线性代数问题。而这些扩展单靠授课教师来实现是不现实的，所以有必要通过学生助教与授课教师的共同努力，实现大班授课的分层教学与因材施教。

2.4 补充教学管理队伍的作用

传统大班授课过程中，教师对课堂的管理已较为吃力，课后的作业跟进就更加难以应付，在此基础上结合线上教学内容的融入，无疑是增加了授课教师的工作量，授课教师将大部分精力用于课程的管理，反过来也必然导致了备课的时间被迫挤压，无法达到预期的混合式教学效果。

学生助教的引入，补充了教学管理队伍，且学生无论是从精力上、体力上、还是思维的活跃程度上都明显优于授课教师，也为不断提高混合式教学是教学效果提供了更多的支撑[4]。

3 结语

助教岗位的聘任是线上线下混合式教学实践过程中的一个部分，通过助教岗位的引入可以有效地改善师生关系，提高教学管理效能，让学生有机会融入到教学过程中，充分体现教学是以学生为主体，以教师为辅助的学习过程，使得更多的学生能变被动学习为主动学习。当然在实施过程中也不免遇到一些问题，例如对助教的培训内容应该形成更加体系化的框架，继续探讨是否应该在培训过程中增加教育学、心理学等职业教师所应具备的专业技能;如何平衡助教学生本身的学习任务与助教岗位职责之间的关系;如何对助教岗位进行科学合理的综合评价;如何做到助教体系的可持续发展等都是应该进一步研究和探讨的方向。

【参考文献】

[1]闫鹏，秦丹，李光仲，邢娟，安郁宽.基于慕课理念的医学电子学教学改革研究[J].卫生职业教育，2018，36（24）：52-54.

[2]董丹，孙艳秋，李新.线性代数混合式教学实践[J].科技视界，2018（32）：86-87.

[3]肖利，刘茂军，曹丽华，王光怀.建立学生助教机制，提高实验教学质量[J].大学物理，2008，27（8）：45-47.

[4]王丽，李灵敏，徐箐，殷文娟，原媛，王晓晖.研究生助教参与病理学实验教学模式探讨[J].中国高等医学教育，2018（12）：124-125.