深度学习视阈下基于核心素养培养的高中信息技术学科教学模式改革研究

王朋娇，滕 煜，高珊珊

(辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116000)

0 引言

20世纪80年代是信息技术高速飞跃的开始点，此后人们沟通交流的时间和空间，以及人们的思维和生活模式逐步从受限走向开放，信息技术的迅猛发展，极大地影响了人们必须从事的工作与学习等任务，也因此扩展了其不单单局限于作为技术工具的价值[1]。现实需求告诉人们:不应该仅仅加强信息常识的教育，更应保证学生的信息技术学科核心素养能在教育中得到培养和提升,此已成为新时代信息技术学科教育领域的价值向导。

2018年，高中信息技术课程标准得到新一轮的修订。新标准以信息技术学科核心素养统领信息技术课程建设为核心，推动学生学科核心素养的培育以及养成[2]。有专家认为，新标准良好地呼应了信息技术教育领域的指导方针:培养具有计算思维、信息意识、信息社会责任、数学化实践力以及极高的信息技术学科核心修养的学生，为高中信息技术学科的教学注入新的内涵。

1 高中信息技术学科核心素养的培养现状及必要性

信息技术课程发展时间较短，可供查阅的文献表明，20世纪90年代后期，与信息技术课程相关的内容的发展才刚刚处于起步阶段，且其主要研究对象局限于课程内容、课程培养目标、教学方法等狭小的范围。相对于其它学科而言，很多学校的信息技术课程不完善，信息技术学科不能得到很好的重视。现阶段，高中信息技术课程教学重心多停留在软件教学层面，教学内容多偏重于基本知识与基本技能，学生在课堂学习的过程中主要是知识点的机械记忆和软件功能的反复操作。教学过程仅仅是对“信息常识”的讲授，无法真正意义上培养学生的“学科核心素养”[3]。目前题海战术依然是高中信息技术学科学业水平测试中首要而古板的方法。教学如若不进行改变，就无法达到新修订的课程标准的“门槛”。教师作为一群强有力的影响者，应使课程教学模式的现状发生改变，引导课程知识教学转变成培养学生学科核心素养，践行教学指导方针，以此推动学生以更加有效的方式发展和提升其信息技术学科核心素养。

综上，为达到培养学科核心素养目的的高中信息技术学科的教学模式改革研究势在必行。本文以深度学习作为切入点，从信息意识、计算思维、数字化实践力及信息社会责任4个方面出发，在教师、学生及同伴3个层面基础上，从教学目标、教学方法、教学内容及教学评价等方面探讨高中信息技术学科核心素养培养的教学模式改革。

2 信息技术学科核心素养界定

在经济全球化不断深入发展的信息时代，核心素养的培育被视为教育的重要趋势，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》早已提出“核心素养”这关重要的概念[4]。同时，确立学科核心素养是将核心素养落实于学科教学中的首要要求。由此可知，学科核心素养不仅是学生发展核心素养的具体化，还成为学科育人价值的具体体现。我国对学生核心素养培养作出指引并助其整合的作用，全方位地判定了“人、信息技术、信息社会”三者间的相关联系，归纳总结出信息技术在社会各个领域应用中的素养概念及其相应特征，同时在信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任4个方面对信息技术核心修养做出了分析[6]，如表1所示[7]。

表1 高中信息技术学科核心素养概述

科学地说，信息敏感度及信息价值判断两方面能够反映信息意识，同时，个体在面对信息发展变化过程中拥有的感知与敏锐度、个体根据解决问题的需要获取、加工、表达、交流信息的能力以及个体对信息内容、信息表达目的以及其能产生作用力的判断力也可以表现信息意识[8]。人们在利用信息技术解决问题时，处在一个被数字包围的环境中，很可能下意识地应用计算方法，即个体利用计算机方法科学领域的思想方法、在找到能有效解决问题的方案的过程中形成连贯性思维活动。慢慢地，计算思维成为了解决相关信息的一种至关重要的思维方式。

然而以计算机和网络为载体的数字技术，打破了传统的时空界限，创造出一个全新的数字化生存环境。对人类而言，了解并应用信息时代高效的技术工具，培养出数字化的实践能力就显得极为重要。人们应当积极地、主动地把握周围丰富的数字化资源有效率地学习，利用数字化学习环境的优势来提升自己。这是一个崭新的环境，作为与其密不可分的社会成员，更应当理性地理解人、信息技术和信息社会的关系，严格遵守规则及规定，推动信息社会的良好运作[9]。

3 深度学习：学科核心素养培养的切入点

对于深度学习的概念，各专家学者的理解可分为两类：一类着重于将深度学习作为学习者在未来工作、生活、学习中应该具有的技能和深层知识结构；另一类认为其是一种学习方式。在本文的教学模式建构中，深度学习被看作一种学习方式，强调理解、建构、反思、批判、迁移等过程，即过程取向下的深度学习。深度学习所倡导的是自主、合作、探究的学习，旨在培养学生对知识的理解与运用、思维的独立性、批判性和创造性以及情感态度的体验[10]。

学习过程中的深入思考、探究、感悟与体验都有助于学科核心素养的培养，知识、技能以及情感、态度与价值观等多个方面也能够体现学科核心素养的高低，正是由于这些特征就要求在课堂学习过程中有深度学习的发生。现阶段人们无法培养出学生的批判性思维能力、系统性知识结构以及学科层面的核心素养，究其原因在于它在一定程度上不易促使学生去往深度层面分析学到的知识内容并思考遗留的问题。

深度学习的价值就在于能够克服长期以来教师、学生、教学内容三者的对立关系，使其获得高度统一。①要理解教学内容的关系。转变知识观，不再把知识当作“固定事实”，而使之成为探究的对象和使用的资源，将知识提升为观念;②要注重教师教学的价值。教师应改变课堂教学模式，作为引导者而非学生学习的替代者，将课程教学转向能力发展的方向，以更有效地方式培养学生学科核心素养；③要明确学生学习的意义。学生作为学习的主体要以独立思考的方式完成深度学习过程，需要其全身心投入理解、领会、评价、体验和感受，才有助于学生学科层面核心素养的培养。

总之，将深度学习视为学科核心素养培养研究的切入点，不仅能提高学科核心素养的要领，还能指导其它能力的发展。并且在深度学习视阈下，不仅使教师教学中获得最大发展，并使教学内容实现其本应有的价值，然而，促进学生在学科层面上核心素养的培养才是最终目标。

4 高中信息技术学科核心素养教学模式设计与分析

在对高中信息技术学科核心素养培养现状进行梳理的前提下，适合高中信息技术学科核心素养培养的教学模式正是从深度学习的视角开始切入，使新标准成为其理论依据并且从信息技术学科核心素养的计算思维、信息意识、数字化实践力以及信息社会责任4个方面进行设计构建的教学模式，如图1所示。

图1 深度学习视阈下高中信息技术学科核心素养培养教学模式

4.1 前期分析

4.1.1 目标分析

展示各种1元文具，让学生选择不同面值角币来购买学习用品，展示学生所付的角币，通过这种学生多种思维策略的训练，深化认识1元=10角。

新修订的高中信息技术学科标准中课程目标便被这样定义：高中信息技术课程旨在方位地提升学生信息技术学科核心素养[11]。随着教学目标的转化，教学过程必须要做到：从注重学科知识的掌握走向注重学生能力素养的培养和提升，从重视知识传递走向重视知识建构，从把教师当作中心走向把学生当作中心，从专注于学生的学习成果走向专注于学生的探究过程。教学中应开展发现学习、合作探究学习和任务驱动式学习，营造深度学习环境，更多地重视学生思维能力和创新实践能力的培养与发展。

4.1.2 方法分析

以提升高中信息技术学科核心素养为重要目的，采用情景教学、小组合作学习和任务驱动教学的教学方法。教师可以采用有目的地引入日常生活真实情境为主题的课程导入，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，帮助学生把必需学习的内容消化完毕的同时，可以促使学生产生相应的情感体验。分享要完成的学习任务，围绕任务指定去开展有效的学习，收到任务的完成结果来总结检验本节课的学习态度和学习效果。在课堂学习过程中，学生们可以系统性地使用其中动态因素之间的碰撞和互动，分为小组形式，进行相关探究、讨论、学习。这些教学方法能够使学生以主动建构探究、实践、思考、运用、解决任务的方式完成学习，并促进学生之间合作学习能力，从而培养和发展其核心素养。

4.1.3 教材分析

高中信息技术学科大多使用人教版教材，它们被划定为算法与程序设计、信息技术基础两门必修课程及多媒体技术应用、网络技术应用两门选修课程，此类教材能极大地满足学生多元学习的需求、信息技术基础知识的学习以及学科核心素养的培养和提升。

4.2 教学活动设计

深度学习视阈下，以核心素养培养为基础的高中信息技术学科教学模式采取线上和线下互相结合的混合型学习模式，以培养信息技术学科核心素养为目的，从教师、学生和同伴3个方面设计教学活动，界定为课前预习、教堂教学以及课后巩固3个阶段。

4.2.1 课前预习

课前预习阶段是利用网络平台的在线学习过程。根据教学目标及教学方法，教师应选择适宜的教学素材，以辅助教学。教学素材应满足日常生活真实情境这一特征，以提高学生的学习积极性、主动性，产生良好情感体验。教师在课前利用网络平台推送学习材料，引导学生独立完成预习。学生接收材料进行预习，并记录预习重点和难点，与同伴交流后在平台提交预习反馈，帮助教师更好的抓住教学重点，及时修改教学设计方案。

4.2.2 课堂教学

课堂教学阶段，即学生与教师面对面直接教授知识的线下学习过程。教师们多采用多媒体教学和情景教学的方式去引导学生，以便创造出适宜产生并发展深度学习的良好的课堂环境。①教师向学生发布需解决的学习任务，学生尝试独立探究，积极围绕任务开展学习，以主动建构、思考、运用、解决任务的方式完成初步学习；②通过与小组成员以合作学习的方式实时讨论，解决在独立探究过程中未完成的学习内容；③教师以各个小组任务的完成结果检验学生学习情况，针对学生掌握所学内容程度对本节课的内容进行强调与总结。

4.2.3 课后巩固

课后巩固阶段是借助网络平台的线上学习过程，此阶段中，通过网络平台，学生和教师可以进行及时的交流互动。教师利用网络平台共享学习资源，定时地在线上平台上发送课后作业。学生必须按时提交课后作业到电脑上，对自己的学习过程给予评价，并根据个人意愿有选择的向教师反馈学习心得并发表出对各小组的建议。

4.3 教学评价

在课程实施过程中，教学评价至关重要。信息技术学科核心素养统领信息技术课程建设被新标准作为建设重心，教学评价也应将信息技术学科核心素养作为基础循序展开。基于培养学生学科核心素养的教学模式从知识、能力及情感态度3个层面进行教学评价，包括教师对学生的评价、学生自评以及小组成员之间互评。

4.3.1 知识层面

学生确切掌握所学知识的与否必须成为我们教学评价的一方面。教师在课上利用上课提问、习题测试等方式判断学生对知识的掌握程度。而学生可借助网络平台，把教学过程中的遇到的重难点反馈给教师，有利于教师分析调整好自己在教学中的下一步方向。

4.3.2 能力层面

能力评价是以核心素养为基础的高中信息技术课程学习评价的核心内容之一。主要从获取处理相关信息、建立系统化解决方案及创造性解决问题3个方面展开能力评价[12]。主要考察学生是否具有获取加工和表达信息的能力，是否能够解决问题的同时形成系统化解决方案以及系统化方案是否具有合理性。

4.3.3 情感态度层面

可从尊重他人观点和遵守网络规范两个主要的方面来分析评价。学生要自觉的遵守网络规范。在小组合作学习过程中，学生之间意见分歧是不可避免的现象，应共同协商找到适宜的解决方案，做到尊重他人的观点和建议。

5 结语

全方位地提升学生的信息素养是普通高中信息技术课程教学中至关重要的任务，教学内容、教学目标的取舍、教学评价和教学方法均经历了不断变化、改善、质的飞跃的过程[13]。深度学习领域下的高中信息技术学科核心素养培养教学模式在其现实教学过程中应着重注意以下两方面：一方面，学生必须理性地做到真正有效学习。注重培养学生让其受益终生的批判性思维和自主学习能力，使学生更好的构建系统的知识体系及培养和发展学科核心素养；另一方面，在测评方面应切实体现对相关核心素养的测评。学科测试应充分地将书面测试和机考测试互补完善、综合运用，契合对计算思维、信息意识、信息社会责任以及数字化实践力4个方面的考察，达到改善学习效果及提高学科核心素养之目的。在今后教学中，要做到真正意义上落实细化学科核心素养的培养，还应在学习者认知、教师技能以及学习环境等其它因素方面考量，希望在后期研究过程中，有条不紊地充实并且完善高中信息技术学科核心素养培养、提升的教学模式。