普通本科院校混合教学对学生学习促进作用的反思

郭 炳

(河西学院 信息技术与传媒学院,甘肃 张掖 734000)

1 研究背景及缘起

为了叙述方便，文中所涉及的混合教学或者混合学习是指利用微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、网络教学平台或者其他在线辅导等一种或者多种在线方式与当下任课教师所教课程教育教学相融合的方法。MOOC、SPOC等在线平台对优质教学资源共享、扩大教育规模、打破时空限制、学生学习兴趣培养等无疑有巨大作用，但对一般学习者而言可能存在较大问题，尤其在学历教育方面问题较为突出。

本文涉及的另一个概念“传统教学”，此处是指利用多媒体课件在多媒体教室里完成教学，教学活动中没有给学生提供MOOC、SPOC或者其他在线资源。之所以如此界定，是因为随着时代的发展传统教育的定义也应该变化，而不再是过去的界定。在本文中所提到传统教学方法，均是在多媒体教室里用多媒体课件实施的教学活动。

通过对CNKI近年相关研究论文数量统计发现，对混合教学绩效研究、实证性研究的文章数量远远少于定性研究；研究论文数量大多集中在重点高校，普通院校的论文数量少之又少。通过研读相关论文发现，大多数学者对混合教学给予了很大期望，持否定观点的很少。

在混合教学的实践研究中，学者进行了多方面的研究。黄德群、陈琳、杨成、李民等[1-4]认为MOOC、SPOC、翻转课堂、在线课程等在教学模式、教学资源、考核方式方面与传统教育相比，发生了很大变化，并起推动作用。华中师范大学赵呈领等[5]在混合学习模式研究中提出了影响混合学习的绩效因素。门路等[6]对同济大学2012级的《大学物理》教学进行实验研究发现，采用MOOC教学方法和传统教学方法比较，混合教学平均成绩提高5分，其他方法对实验班的学生亦有帮助作用。河南师范大学卢海燕[7]认为，SPOC能够改变学生学习的积极性和学习成绩，可以增加学生的出勤率、任务完成率，改变学生和教师的工作态度，研究证实实验组学生高出对照组的学生7分。李小娟等[8]认为混合教学促进了学校教育教学的改革和创新，也促进了教师的教和学生的学发生变化。胡小勇等[9]对华南师范大学的2015级教育技术学专业的《教育传播学》课程运用SPOC混合教学方式，对学生的问题解决能力、协作学习能力、自主学习、学习态度等方面研究发现，混合教学对相关学习策略具有促进作用。天津外国语大学王济军[10]也认为翻转课堂教学模式能够提高学生学习成绩。

也有学者出了不同观点，但人数较少。饶敏等[11]认为，MOOC教学方式存在着“辍学率高、学习质量低、互动难”等问题；李赟等[12]认为翻转课堂未能全面提升学生学习成绩(如通过率、平均成绩显著性)、高分人数下滑低分人数剧增、出勤率下滑等现象。

2 混合教学相关性分析

笔者在2013-2017年为教育技术学学生讲授《多媒体画面艺术基础》课程，教材由天津师范大学游泽清教授编著，采用翻转课堂教学方法。由于条件所限，前4届要求浏览该课程网站，教学任务和作业提交到本校Ftp，同时在Ftp上分享教学内容。到第三届学生后，由于学校普遍开展MOOC教学，学生也能接受这种混合教学方法。在2016级学生的混合教学实施中，教学总体目标基本能够达到。

在2017级的教学活动中，采用“清华网络教学平台+翻转课堂+课堂讲授”的混合式教学方法。清华大学网教平台主要包括单元学习、阅读课程教学材料、提交作业、阅读试题库试题、课程讨论区发起话题、向教师提问和进入研究型教学主题等项目。

笔者发现90%以上的学生能够在线学习，且能按照要求完成教学任务，教学效果不错。由于网教平台把在线时长作为一项评分要求，发现在教学活动中发现学生挂机现象突出，这是混合教学中普遍存在问题。在2018年1月利用SPSS22.0对2017级教育技术学的38名学生的网教平台和期末考试成绩进行了Pearson的相关性检验，如表1所示。由表1可看出，网教平台与期末考试成绩的相关系数为0.085，二者无相关性。

为了进一步验证混合教学对教育教学的促进作用，为此又以甘肃省T大学2017年新生的《大学计算机基础》期末成绩作为研究对象。该校的《计算机基础》课程采用“MOOC+翻转课堂”教学，教学效果良好。甘肃T大学icourses网MOOC成绩评定主要有测验与作业、发起讨论、讨论回文次数、在线学习时间、在线考试等项目。

表1 《多媒体画面艺术基础》网教平台与期末考试成绩相关性检验

研究的样本选自甘肃T大学2017级的14个学院的10个教学班，共计353名学生，对2017年9月-2018年1月的在线行为数据进行分析，以班级为单位对MOOC成绩和期末机试成绩进行Pearson相关性检验，结果如表2所示。需要说明的是在统计分析时，对MOOC成绩为0的学生进行了排除处理。

表2中，A、B、C、D 4个班为理科班级，E体育、F音乐，G、H、I、G为文科教学班。其中，无相关性的有5个教学班；置信度在0.05，相关性显著的有4个教学班；置信度在0.01，相关性显著的有1个教学班。从结果可以看出有50%的教学班存在无相关性。

表2 甘肃T大学《大学计算机基础》10个班级的MOOC成绩与期末考试成绩相关性检验

注：*.在置信度(双测)为0.05时，相关性是显著的。**.在置信度(双测)为0.01时，相关性是显著的

3 反思

3.1 混合教学研究的信度、效度问题

有些关于混合教学的定量研究中，研究信度存在问题。笔者在阅读定量研究论文时发现，很多论文使用问卷调查法分析混合教学中的绩效和存在问题。在调查教学方法、教学内容的设计、以及学校的一些规章制度方面可能存在很大信度缺陷，毕竟学生的认知、经验、阅历存在不足。同时应当三角互证，仅仅从学生一方的数据就得出结论，研究效度肯定存在问题。

有学者给两个不同专业的学生讲授同一门专业课程，比较学习效果，显然存在问题；还有学者对两届学生采用不同的教学方法，通过不同考试内容比较教学效果，也是存在信度问题的[8，10]。

3.2 混合教学对教学秩序的影响

混合教学与可能增加学生对教学材料的依赖，而忽略教师的教。在李赟等[12]研究发现，翻转课堂导致出勤率下滑，而出勤率与学习成绩成正相关。笔者在混合教学中发现，个别学生明显忽视课堂教学、忽视教师的讲授，寻求获得高成绩的方法，学习上体现在轻视系统知识的学习、找教学重点、考点，忽视基础知识。

3.3 混合教学对其他课程的影响

李小娟等[8]对《教育技术学研究方法》教学进行回归分析和实证分析，认为有些教学活动能互相促进，有些教学活动不能互相促进。

在混合教学活动中，某一门课程占用学生更多的自由时间，这样影响了学生学习其他知识的学习。大学本科教学的目的不是让学生精通的掌握学校开设的每一门课程，而是让学生有选择地学习自己喜欢的内容，适当选择自己喜欢的课外知识。随着课程知识的交叉，其他学科的知识也显得相当重要，但无论怎样大学生也不可能对学校开设的每一门课程掌握得非常好。若实施混合教学的课程数量增加，势必导致学习者的大量课外时间被占用，学生也将忙于刷题、追求分数，影响了阅读时间和学习其他知识的时间。作为教师应该为自己的教学内容提供大量的参考资料，培养部分学生学习兴趣，帮助学生学习，但不能要求每一位学生都喜欢自己所讲授的课程内容，更没必要要求每位学生必须掌握自己讲授的所有教学内容。

还有，在高校教育教学活动中，某一门课程的教学内容和任课教师在若干年是不变化的、固定的。而变化的主要是学生，班级授课活动是由一群学生组成，而学生又是一个个活生生的人，每个学习者的知识需求也存在着差异。作为教育管理者应该调整制度满足学生的不同需求。

3.4 混合教学影响学生成绩的原因

如果混合学习经过教师对教学内容精心的组织和筛选后，提高了学习者学习兴趣而导致成绩提高，这应该是提倡的。但事实可能与猜想的不同，或与学者们的研究出入很大。笔者认为混合学习者成绩发生变化，可能与以下原因有关。

(1)学习时间的增加，使学习成绩提高。学生利用了MOOC、SPOC、在线学习平台进行混合学习，学习时间增加，学习时间增加肯定会提高学习成绩，同时也会增加学生负担。

(2)考试试题的外泄或老师的暗示。MOOC、SPOC、微课、在线课堂等网络教学内容是不是更易发生漏题(泄题)现象，或者在线课程中的作业题出现在考题里面。如在MOOC平台中，加入大量的在线考试、作业，然后任课教师把这些在线测试试题、作业等照搬到期末考试试题中，无疑会提高学生考试分数。尤其当学生接收到教师暗示时，会花更多的时间在线学习，从而给教师的感觉是学生更愿意利用混合学习工具学习，而事实是学生为追求成绩不得不花时间在网上学习或者挂机。

3.5 混合教学对教师教学行为的促进

信息技术改变了教育者的不作为现象。每个人都有惰性，教育者也有惰性，有惰性就不想进行教学方式改革和教学内容的改革，因为改革教学内容总是要花时间和精力的，所以当网络教学、MOOC、SPOC、在线课堂等兴起之后，学生在计算机网络中发现了比任课教师讲得更好的在线内容后，对教师的教学肯定存有质疑。从态度上表现出来的是对教师教学的不认可和不尊重，为此逼着教师学习新的教学方法、教学内容以迎合学生。常常听到一些一线教师埋怨学生一届不如一届，其主要原因不在于学生，而是学生对知识获取不再依靠教师，因此导致有些教师产生很强的失落感。要解决这种现象，应该加大教师培训，增加教师的知识量。

3.6 混合教学对学生学习行为的改变

混合教学对学生学习行为的促进应该是教学内容而不是教学方式的改变。教学内容的改变是促进学生学习的核心动力，教学方式(模式)是改变学生学习的催化剂。作为一个老教师，肯定有丰富的驾驭课堂的方式方法，而利用渊博知识吸引学生是最有效的方法。利用计算机网络传递教学信息，从根本上打破了“我的地盘我做主的”现象，使得教师不得不学习更多的知识以传道授业解惑，同时学校加强学生评教也促进教师了不断学习新知识以增强学生对其授课的认可度。

还有，混合教学对培养专业才能具有很大帮助。混合教学为个别学生提供其喜欢或者爱好的教学内容，培养某一学科的专业人才，就学科健康发展角度而言混合教学具有很大作用，但从投入产出来看可能有问题。

4 结语

在教育教学活动中，有学者认为传统教学存在资源单一、教学模式陈旧、教学内容偏离、考核滞后等问题，这些问题是导致学生成绩低下的主要原因。混合学习内容和时间对学生学习成绩的提高具有很大帮助作用，但混合学习会导致学生成绩两级分化。有些学生可能不爱学习，这样导致学习成绩下滑；有些学生由于其他原因，不注重混合线学习平台的知识，仅仅注重书本知识，而考试内容又脱离了书本知识，导致成绩比较低。混合学习资源中，有大量的考试内容，刺激学习者利用相关在线平台学习，从而提高了学习成绩。

总之，混合教学肯定能够对教学起到促进作用，但作为教学研究者的研究还是存在一些问题，尤其是效度研究需认真思考。作为教育教学模式的推进，混合学习无疑对专才的培养具有很大的帮助作用，同时也能够提高学习者自主学习、跨专业学习的能力。