主题探究教学在中学历史课堂教学中的应用策略

吴 霞

(广州大学 教育学院，广东 广州 510006)

1 中学历史教学中存在的问题

《义务教育历史课程标准(2011版)》在“课程性质”中指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义[1]。”中学历史学科以其思想性、基础性、人文性与综合性的特点，对提高学生的历史素养和人文素养有着重要的作用。学生通过课程的学习，能够初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的人生观、价值观与世界观，提高综合素质。由此可见，中学历史的教学是极其重要的。然而，在中学历史教学的过程中也暴露出一些问题。

1.1 教学方法单一，缺乏创造性

目前，大多数历史课堂采用的依旧是传统的授课方式，如“组织教学-复习旧知-讲授新课-巩固练习-布置作业”[2]。在这样的教学方式下，课堂教学完全由教师主导，学生只能处于 “教师讲课，学生听课”的被动状态。在教学过程中教师的主导性地位尤为突出,而学生的主体性地位却被习惯性地忽略，课堂缺乏多样性与吸引力，无法激发学生的学习兴趣。 “老师讲，学生听”的授课模式已经满足不了学生对历史学习的要求，纯粹的理论知识教学使学习变得枯燥、难学，这种以教师为中心的教学方式导致学生失去了对历史学习的兴趣。

1.2 教学评价方式单一，缺乏多样性

(1)课堂的学习评价大多数以教师评价为主。这样对于学生学习过程中产生的问题，教师不能够全面、及时的进行解决，对学生来说在学习过程中仅有教师评价，会让学生对自我的知识掌握程度或自我认识产生偏颇。评价过程缺乏学生的自我评价和同伴之间互相评价，这样的评价模式，使评价信息来源单一，评价结论很容易出现主观、片面等问题，难以保证评价结果的客观性。评价者与被评价者处于一种不平等的地位，被评价者只是被评价、被理解的对象，处于消极、被动状态。这样的状态往往造成学生对评价的排斥心理，非常不利于评价结果的反馈、认同，不利于评价的改进和发展功能的发挥。

(2)当前对历史教学效果的评价往往是通过学生考试得到的分数来体现。因此教师往往不得不沿用传统的死记硬背式教学方式，用最快速的方法将历史课本中的重难点问题强加给学生，学生只能通过机械地背诵来取得高分[3]。这样的历史教学方式严重束缚了教师的教法，也不利于学生的创新思维与创造能力的培养。

1.3 探究教学走过场，追求表面形式

(1)教师在设计探究活动时，把学生完全置身于已安排好的教学活动中，并未意识到学生才是探究活动的主体，教师掌控课堂，留给学生的自由空间与探究时间有限。导致学生思维的积极性未能被调动起来，加上对任务的理解程度不够，整个探究活动只能在教师的指令下进行与完成，丧失了探究教学的价值：培养学生的探究兴趣、探究能力、创新意识和创造潜能等。

(2)当学生开始围绕探究任务进行探究时,教师把课堂完全留给学生，忽视学生知识和能力有限性的现状，学生遇到困难时得不到应有的帮助[4]。事实上在学生进行探究活动时，教师更应该注重引导学生通过探究克服困难、解决困难，在探究活动中与学生一起构建知识、生成成果。由于学生的知识经验与认知水平的局限性，教师应在学生为主体的情况下，发挥引导者的作用，在学生遇到困难时指导学生探究的过程，让学生自主在探究中去发现问题、解决问题，而非直接给出问题的结果。

2 主题探究教学模式的应用策略

针对中学历史教学中存在的问题，提出基于主题探究教学模式的应用策略，以期解决中学历史教学中存在的问题。主题探究教学模式是指教师从中学历史教学内容中选择合适的知识点作为探究主题，指导学生通过多样的探究手段和活动达到教学目标，从而形成较为稳定的教学结构和活动程序。主题探究教学以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，以及学习能力的培养。在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习，鼓励学生在学习时进行独立思考与交流合作，培养学生在小组探究中敢于提出问题和善于分析问题的能力[5]。

2.1 做好探究教学课前准备

探究教学的准备包括主题提出、情景创设、目标要求、资源准备、探究工具选择等内容。①主题是进行中学历史主题教学模式的前提，在整个教学过程中，教学都是围绕主题展开的，因此选择合适的主题至关重要。主题的选择要具有挑战性、开放性、实践性与过程性。为了更好地达到教学预期的目标，主题应由教师提出，而教学过程则由师生共同探究完成；②教师应明确探究教学的目标要求，充分利用已有的教学资源创设教学情境，为学生提供符合探究主题的学习资源与探究工具，使学生由情入境，建立起新旧知识之间的联系，达到轻松学习的效果；③针对探究活动的组织形式提供探究步骤指导，确保学生探究学习活动的顺利开展。

在中学历史的主题探究教学中应充分考虑历史学科的特点，结合探究工具灵活开展历史课堂的主题探究教学。如思维导图是具有特定的非线性结构和一定逻辑关系的可视化思维工具，能够将学生的思维过程和思维结果进行形象化表示。思维导图在中学历史的教学中通过建立系统完整的知识结构，能够将知识点进行有效整合，形成学习内容的全景图，从而激发学生思维活力，帮助学生掌握正确高效的学习方法。在以“文艺复兴”为主题的探究活动中，学生以思维导图为探究工具，对文艺复兴运动展开探究，在探究过程中系统学习文艺复兴发生的时间、核心思想、兴起国家、代表人物等内容，对文艺复兴有更加全面与系统的认识，文艺复兴思维导图见图1。

图1 文艺复兴思维导图

针对探究教学中不同的组织形式，教师需针对性提供资源与指导。如自主探究教学中，为保证学生的探究活动顺利开展，教师需准备大量的学习资源，在学生遇到困难时要及时给予指导。协作探究中教师应引导学生学会合作，通过小组协作、成员分工与经验交流共同解决探究任务，培养探究能力。

2.2 开展多样的课堂探究教学形式

在探究过程中，应当以学生为主，教师为辅，尊重学生的自主性和差异性，发挥教师在探究学习过程中组织者、帮助者和调控者角色。教师可根据教学目标、教学内容、学生知识水平和认知特点、时间和条件限制等因素灵活组织课堂的探究形式。

如探究问题难度不大，可采用自主探究的方式展开主题探究。在充分考虑学生的认知水平与特点的情况下，设计难度适宜的任务。在自主探究活动中，学生充分利用教师事先准备的资源、课前搜集的资料，或是利用在线资源展开探究活动，在教师的指导下，有计划、有步骤的进行探究活动。若探究任务较难，可采用协作探究的方式开展探究活动。通过小组成员的讨论、设计与分享，让学生在协作中解决问题。在采用协作探究时要注意学生分组，教师需对学生分组有一定的干预，可采用组长管理方式，明确分工与每位小组成员的责任，确保每位小组成员都参与到探究活动中。

学生在完成探究活动后，应以个人或小组为单位进行学习成果的展示，包含成果的形式和展示的方式。学习成果形式可以多样化，如电子作品、方案设计和研究报告等。成果展示的方式也可以多元化，如微视频、多媒体课件与口头汇报等方式进行成果展示。通过成果展示既能检查学生对知识的理解、掌握情况，也能给学生提供一个锻炼展示的平台。

2.3 采用多元的探究交流评价方式

《义务教育历史课程标准(2011版)》强调“评价过程中应注重学生对历史的感知、理解、探究等方面的发展变化，发现并鼓励学生在学习过程中的进步”[1]。教学评价就是课程标准与教学目标，通过多种方式搜集各种信息，对教学效果做出判断，并根据这些判断对教学进行相应调整。教师应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴与教师共同对学生在学习过程中的表现，如在学习中观察、思考、表达，收集、整理、分析资料的能力和方法，与他人合作完成学习任务的能力等进行评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、同伴评价与师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和自我发展。

在交流评价之后，教师带领学生共同回顾探究过程中存在的问题，并从中总结经验与得失。总结反思环节应包括教师的教学反思与学生的学习反思。教师的教学反思是指教师对教学实践的再认识与再思考，并以此来总结经验教训，教师的教学反思包括对教学方式、教学评价、教学过程提供的指导与学生学习结果4个方面的反思。学生的学习反思是指学生通过对个人或小组探究学习活动过程的回顾，对自己的学习过程、学习结果进行反思，总结探究过程的得与失。

3 结语

运用主题探究教学模式进行课堂教学，能够培养学生的探究兴趣、探究能力、创新意识和创造潜能，达成历史教学的目标。中学历史学习在学生的人生道路起着指导性的作用，针对中学历史教学中存在的教学方法单一，缺乏创造性等问题，提出了基于主题探究教学模式的应用策略，包括做好探究教学课前准备、开展多样的课堂探究教学形式、采用多元的探究交流评价方式，以期通过应用这些策略，能够解决中学历史教学中的相关问题，提升中学的历史教学质量。