我国基础教育中智慧教育的研究综述

张敏杰

(内蒙古大学 教育学院，内蒙古 呼和浩特 010022)

1 智慧教育概述

从“智慧教育1.0”到“智慧教育2.0”，“智慧教育”已经成为捕捉每个教育技术工作者眼球的词汇。部分教育技术专家学者对智慧教育的观点见表1。

智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物,也是教育信息化发展的必然阶段[1]。正在接受基础教育的学生大都是“数字土著”，国内近几年对智慧教育的研究进一步深入，本文以中国知网对基础教育阶段智慧教育的研究为研究对象，采用内容分析法，分析我国基础教育阶段智慧教育的研究现状和趋势，为广大教育工作者和研究者提供参考和帮助。

表1 智慧教育的内涵、组成要素及特点

2 研究过程与方法

本文以2018年12月18日通过中国知网检索到的315篇文献为研究对象进行分析，以其中30篇期刊文献为主要研究对象进行内容分析。

在高级检索中，以“主题”为检索条件，以“智慧教育”和“智能教育”为检索词，同时，为了检索得更全面，以“基础教育”“小学”“中学”“初中”和“高中”为“篇名”进行检索，共检索到414条结果，将不是论文的篇目、研究性不强的篇目、重复的论文与不相符的篇目剔除，最终保留论文共315篇。

笔者将筛选出的315篇文献分为7个方面，即理论介绍、案例与经验、问题与对策、发展现状与趋势、设计开发与构建、实践应用与评价、其它，进行了分析。

本文从发表年度分析、关键词分析以及研究领域分析3个层次对我国基础教育阶段智慧教育研究进行分析，主要运用描述统计方法对收集到的数据进行统计分析。

3 研究结果与分析

3.1 发表年度分析

本文不仅对检索到的315篇文献的发表年限进行描述统计分析，如图1所示，而且对2016-2018年(非全年)所发表的文献进行了年度总结，如表2所示。

图1 相关文献年度数量分布

本文研究的文献发表时间从1995-2018年，年度跨越比较大且起步阶段每年发表相关文献数目较少，因此笔者将每5年作为一个阶段，而第5阶段为2015年至今(2018年12月18日)。从图1中可以清楚地了解到，基础教育阶段智慧教育的相关文献数量逐年上升，尤其近4年以来，相关研究更是如火如荼，虽然第5阶段只有不足4年的时间，文献数量却远远超出以往20年。可见基础教育阶段的智慧教育得到了广泛且高度的重视。

基于我国基础教育阶段智慧教育发展历程的初步了解，笔者将每年发表的文献类型进行了整理，以期对期刊论文和硕博论文每年发表情况以及各类占比情况有所了解。由于篇目较多，且在近3年达到了研究热潮，因此笔者将近3年的相关文献按年份和文献类型(期刊和硕博论文)进行了整理，如表2所示。

表2 相关研究文献类型年度分布

表2数据表明，无论是期刊文献还是硕博论文，近3年我国基础教育阶段智慧教育的相关研究仍呈现上升趋势，2018年所发表文献大大多于往年，由此可知基础教育阶段智慧教育已经引起广大教育研究者的注意。

3.2 关键词分析

已有研究发现，用来描述文章内容的关键词事实上是分析相关学科概念可以信赖的一个指标,它们可以科学地反映研究现状[6]。经统计，所收集的315篇文献共出现343个关键词，其中出现一次的关键词有65个，笔者将315篇文献的关键词进行统计并归类，将频次达到2及以上的关键词整理，按类别统计，按频次从高到低依次排列发现，针对学科学段进行介绍、研究基础教育阶段智慧教育的文献占很大一部分比例，说明我国大部分教育研究者都关注于研究智慧教育在具体各学科学段的应用和发展。为了进一步确定我国基础教育阶段指挥教育的研究热点，预测研究方向，统计词频大于30的关键词类别，得到基础教育阶段智慧教育相关文献的关键词词频分布，如图2所示。

图2 关键词主要类别频次

图2数据显示，各学科学段的智慧教育研究是我国大部分教育研究者关注的主要焦点，此外，智慧学习环境、智慧资源与设备和适应于智慧教育的教学模式等也是我国智慧教育研究者目前的重点关注方向。

为显示关键词之间的关联性等情况，笔者又利用Citespace对关键词进行了分析。从图3不难看出，以智慧教育为中心，智慧环境得到了广泛关注，在智慧教育所影响的学科中，数学占主要地位，人工智能是智慧教育研究的主要方向。

图3 被引频次最高的关键词

从图3可以看出，相关研究中“人工智能”被引频次最高，从2005年持续到2009年的高峰期；此外发现，2015年及以前，具体的学段、智慧教育环境受到关注颇多，2015年之后，具体的案例研究和设计被关注程度上升，可以猜测，2015年左右大多数学校具备了智慧教育环境，对智慧教育的研究大都转向了教育案例的设计和实施方面。

3.3 研究领域分析

笔者将收集到的315篇文献分为7个研究领域，其分布情况如图4所示。

图4 基础教育阶段智慧教育相关文献各研究领域占比

根据图4可知，我国基础教育阶段智慧教育的相关研究主要分布在实践应用与评价层次，在具体的案例研究与资源、方案等设计开发方向的相关文献也占有不小比例，而对于智慧教育发展现状调查以及存在问题的调查和相应策略的研究则比较少。

4 研究结论与启示

通过对我国基础教育阶段智慧教育相关文献的研究，得出以下结论和启示。

(1)从发表年度的研究结果来看，基础教育阶段智慧教育的研究起步较早，虽然起初的研究很少，但几乎从未间断过，说明随着科技的不断进步，研究者们也在不断地关注并研究技术支持的教育。

(2)从关键词分析结果来看，研究者对基础教育阶段智慧教育的研究方向十分广泛，而其中主要焦点还是智慧教育在各学科学段的探索和应用，智慧教育的研究正方兴未艾，无论是教师还是其它教育研究者都在不断尝试、探索适合各学科学段的智慧教育模式。包括智慧环境的构建和智慧教学模式在内其它方向的研究正在发展中，也是研究者可以考虑的研究方向。

(3)研究领域的分析结果显示，我国基础教育阶段智慧教育的研究重在实践应用和评价，其中对智慧教育的发展现状、存在问题及相应策略方面的研究欠缺，经过研读文献和分析发现，对于“智慧教育”以及“智慧学习环境”的定义十分广泛，主要原因为不同地区的智慧化学习环境差距较大。

(4)经过上述分析以及研读部分文献发现，关于我国基础教育中智慧教育研究逐年上升的态势明显，基础教育工作者和智慧教育研究者们仍在不断探索，然而研究方向稍集中，智慧学习环境尤其符合“数字土著”们的需求，显性课堂和隐性课堂共同丰富学生学识，新教学模式更注重学生的深度学习以及思维的培养。对于基础教育阶段智慧教育的发展现状和存在问题的调查研究欠缺，在充分了解其现状和存在的问题之后，有目的地进行资源、模式的设计开发、智慧环境的构建以及实践应用，并且有一定的理论基础，此时的实践也会更有意义和价值。希望“理论研究”“现状调查”等可以成为研究者关注的研究方向。除此之外，部分学者过分迷信智慧教育的技术和环境的优势，夸大技术平台的作用，应让技术为内容服务，遵从“内容为王”的原则。教师要充分发挥组织者、引导者角色的作用，提前研究课程内容，让学生掌握课堂学习的主动权才是智慧教育的理念。

5 结语

本研究从发表年度分析、关键词分析、研究领域3方面对相关文献进行分析，数据收集、分析以及研究步骤严谨全面，揭示了我国基础教育阶段的智慧教育研究现状和欠缺之处，以期为广大基础教育教育工作者和智慧教育研究者提供参考和帮助。

除上述3方面的研究之外，笔者还对发表相关文献的作者进行了初步分析，从整体来看，大多数学者都是以祝智庭教授的研究为中心进行的；从近3年的研究来看，东北师范大学学者发表的相关研究较多，互引也比较频繁，可见东北师范大学对基础教育阶段的智慧教育研究颇为关注。笔者期待还可以从研究方法、作者互引以及关键词共现等方向进一步深入研究。