少先队“童心节日”活动课程的架构与实施
2019-08-28浙江省平湖市百花小学谢颖超
浙江省平湖市百花小学 谢颖超
我们在对基层少先队活动进行现状调查时发现:对少先队辅导员绞尽脑汁设计的活动,队员们并不都喜欢;有些活动虽然开展得轰轰烈烈,内容形式也精彩纷呈,但教育效果会随活动结束嘎然而止。探究引起这些现象的主要原因,一是因为这些少先队活动设计凸显的是成人意志,而少先队员的儿童立场未能得到充分关注;二是少先队活动内容呈现繁杂零碎,缺乏系统性和整体性,活动体系未得到系统开发;三是队员们是被动参与活动的,成长动力未得到有效激发。
为解决这些问题,浙江省平湖市百花小学进行了“基于儿童立场少先队‘童心节日’活动课程的架构与实施”课题研究,探索以队员们自主设计开发的“童心节日”活动为内容,提高队员们认知、发展能力,促进他们在体验中成长的有效方式。下面,从此课题研究的内容和实施成效两方面进行简要介绍。
一、主要内容
“童心节日”活动是以队员的直接经验、需要和动机、兴趣及心理特征为原点,挖掘儿童的潜能,由队员自主设计开发的以“梦想节” “阅读节”“分享节”“感恩节”“艺术节”“点赞节”为内容的,具有儿童适切性的活动体系。它是从队员立场出发,通过分析队员的思维方法和活动方式来构建的少先队活动课程体系。
(一)核心化设计:架构基于队员立场的活动课程目标
课题组以《少先队活动课程指导纲要(试行)》为依据,从队员视角架构“童心节日”少先队活动课程目标。
1.活动课程总目标
引导队员热爱少先队,了解少先队的光荣历程和队的基本知识,知道党和国家对少先队员的关怀和期望,争做“思想自由、身心阳光、感恩包容、仁爱他人”的优秀队员。
2.节日活动目标
“梦想节”:帮助队员理解“中国梦”的内涵,引导他们从小树立自己的志向。
“阅读节”:引导师生与经典为友、和好书作伴,萌生阅读兴趣,掌握科学的阅读方法,养成爱读书的好习惯。
“分享节”:提高队员对“分享”的认知,培养分享的意识,养成分享的习惯。
“感恩节”:提升队员感恩他人、社会和自然的意识,培养其感恩行为。
“艺术节”:提升队员热爱艺术的意识,培养他们感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。
“点赞节”:提升队员悦纳自我、欣赏他人的意识,帮助队员学会赞美他人的方法。
3.年级分层目标
不同年级队员的年龄特点、认知水平、能力发展和成长需求各不相同。为此,课题组制定了年级分层目标。以“感恩节”为例,将二年级活动的分层目标设定为“感恩父母,了解父母对自己的疼爱,帮助父母做些力所能及的事;感恩自然,开展护绿行动”;五年级活动的分层目标设定为“感恩父母,当一天家,感受父母的辛苦,学会体谅父母;感恩自然,进行节水护水”。
(二)丰盈式积淀:构建贴近队员生活的活动课程内容
少先队活动课程应当从队员立场出发,立足队员的现实生活,倡导活动内容由队员自己设计。课题组秉持这一理念,通过“调研了解需求”“队员自主设计”“团队建构内容”三个环节来丰富活动内容,进而构建贴近队员生活的课程内容。
队员们在“艺术节”上表演节目
1.了解需求:课题组下发调查问卷《新学期,我是这样想的……》,从“我讨厌、我希望、我能做到”三个方面了解队员的需求;通过写无记名作文《我最喜欢的老师》,了解队员心中对辅导员的期望;开展“我给学校少先队提建议”活动,引导队员们对学校少先队的阵地、活动、管理等提出切合实际的建议……少先队大队针对活动课程的构建还下发了《我眼中的少先队活动课》问卷、进行“我最喜爱的学校少先队活动”网络评选、召开队员座谈会等,全面、深入地了解队员们喜爱的少先队活动内容和形式,为课题研究做好准备。
2.自主设计:根据调研结果,课题组在队员中组织开展了“少先队的节日我做主——我为学校设计节日”征集活动,通过“队员自主设计节日——问卷推举核心节日——专家论证修正内容”的策略,使节日活动设计符合课程目标。在这一活动中,队员们以儿童的独特视角提出了种种奇思妙想,如颠倒节、旅行节、100分节等。课题组汇总整理了队员们的924份活动设想后,邀请少先队工作专家进行了节日活动论证,最终确定了6个节日活动主题。
3.建构内容:根据节日活动主题,课题组带领队员们做起了“童心节日的设计师”,认真进行节日活动内容的设计。课题组又对队员们的设计进行了汇总,并邀请专业教师团队和队员代表进行座谈、讨论,最终确定了每个节日的活动内容。比如,3月的“感恩节”活动内容为手工制贺卡、家务“四个一”、社区服务、弯腰洁校园;6月的“点赞节”活动内容为点赞卡设计、五分钟赞美、校园点赞行。
(三)体验式推进:帮助队员感受成长的活动课程形式
少先队活动课程要基于队员的不同个性和发展需求,鼓励他们用自己喜爱的形式自主开展,在实践中体验,在体验中快乐成长。课题组以“菜单式”“招标式”“志愿式”的体验方式,推进少先队活动课程。
1.“菜单式”体验:引导队员人人参与节日活动,注重队员发展的差异性和可能性,允许他们探寻适合自己成长的实践体验方式,通过“菜单共商—自主选择—实践体验”的流程推进活动。
队员们可以学校“童心节日”活动的主要内容为参照,结合中队特色,通过个人提议、小组讨论、集体交流等方式,共同商议完成各自中队的实践活动单。(见附表)
每名队员除了必须参与的项目外,还可以结合自身的特点、能力和需求,参照活动菜单中的选做项目,进行自主选择。
2.“招标式” 体验:鼓励队员积极进取、公平竞争、团队合作。在“童心节日”活动中,队员们要自己组织和策划活动,并通过“公告招标—小组投标—集体评标”的流程推进,不断提高团队合作的意识,同时充分发挥自己的能动性。
开学初或是活动开展之初,辅导员在少先队活动课上对队员进行活动方案撰写和活动组织策划的培训,然后通过出示活动公告,将活动内容、时间、要求等进行公示来招标。各小组队员根据招标公告,集体商议一个大家最感兴趣的活动,共同设计活动准备、人员分工、活动措施等,并形成活动方案交给辅导员,完成投标。辅导员在各小组投标完成后,组织队员们进行评标。构思新颖巧妙的活动方案“中标”后,由提出活动方案的小组具体负责该活动的实施。
3.“志愿式” 体验:激发队员自主参与、自愿付出、爱心奉献,通过“活动公告—自愿申报—共同策划—实践体验”的流程推进活动,让队员在实践体验中实现自我成长。
在大队委工作例会中,大队委员们讨论确定活动主题和内容,并在爱心志愿活动开展前一周张贴活动公告,招募爱心志愿者。自愿参加活动的队员到大队委处进行申报。少先队大队部确定参与人员后召开策划会议,落实爱心服务活动的具体安排和岗位认领。选拨主持人、展示集体节目、制作贺卡等活动细节,都由爱心志愿队员集体协商确定,队员们可根据自己的特长自主选择认领并自行排演,共同完成活动准备。
(四)争章式评价:引领队员实现成长的活动课程评价
红领巾争章评价是少先队活动基于队员立场进行评价激励的主要方式,其评价标准和方式是根据队员实际和发展需求来设定的,目的是实现人人可争章,即通过努力人人能获章。
1.童心设章:结合学校特色,课题组以“百花章”为母章,由队员充分发挥创意来确定与节日活动相适应的“花子章”,如“睡莲章”“米兰章”等。队员们在活动中争得相应数目的“花子章”就可换一个母章——“百花章”。
2.对照互评:在争章实践活动中,通过自主化管理小队对队员进行自动化互评,使队员既是被评价者,也是评价者。队员们还可通过对照式的同伴互评,找优点、明差距。
3.童趣颁章:每次队员获得各种奖章时,中队都要召开中队会进行颁章。队员们可以邀请自己喜欢的老师或小伙伴来颁章。一个学期内,集得全部子章的队员,可申请换领“百花章”。争得“百花章”的队员还可参加学校 “快乐大转盘”活动,赢取相应奖励。就这样,评价转化成了让队员看得见的激励。
二、实施成效
(一)提高了少先队活动的针对性和有效性
1.队员参与少先队活动的积极性明显提高。通过课题研究、实施,学校少先队活动参与率从原来的73%上升到了现在的100%。针对学校三至六年级队员开展的网络无记名调查显示:少先队“童心节日”活动已成为队员们最喜欢的校园活动。
2.队员自主管理、自我教育的能力得到增强。由队员自主设计的“童心节日”活动,让他们找到了适合自己的活动方式,充分调动了他们的自主性和创造性。比如,在“艺术节”活动中,有三名队员主动认领、编排了中队展演节目,还组织小伙伴练习动作、队形等。最后,他们的展演不仅赢得了全场的热烈掌声,还吸引了台下的队员们一起跟着舞动。
(二)彰显了少先队工作的品牌效应
“童心节日”活动的项目化架构与实施”课题获得了嘉兴市第十届教育科学研究优秀成果一等奖,“童心节日”少先队活动课程被评为“平湖市首届精品课程”、嘉兴市义务教育精品课程。百花小学作为浙江省少先队活动课程试点学校,近年来更发挥出示范、引领作用。
附表
⋆⋆ 小学( )中队“感恩节”争章实践活动单