且读且思 叩问教育本真

刘伟

摘 要：教育的原点是生命，教育的根源在于育“心”，教育就是师生心心相印的生命互动，“育”重于“教”。教师要以学生幸福成长为中心，坚持养成教育，引导学生参加丰富多彩的艺体活动、科技活动、社会实践活动等，组织学生开展大阅读活动，让学生在自己喜欢的活动中发奋、积累、放飞、成长……教育，就是用你的心灵书写绿色的诗行。

关键词：教育本真;生命互动;育心;创造幸福

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-25 文章编号：1674-120X（2019）19-0109-02

“阅读真是一场催动思想拔节的绵绵春雨。”在绵绵春雨中，我用心阅读了《湖南教育》杂志编辑黄耀红老师的《给教育一个远镜头》。在与黄老师的对话中，我听到了黄老师对教育美丽本性的呼唤，看到了黄老师护送教育“回家”的真诚。

享受完了这本有温度的生命精灵，首先是被清新的文笔、真诚的对话所感动：这些或激动、或深思、或惊喜的随笔文字能如此扣人心弦，这是文学的韵味，也是教育的魅力！青春和童心为伴，生命携使命同行。用文学的激情点亮教育的理想，用手中的笔书写自己的故事和反思，让文学丰盈教育的岁月，更让执着的声音汇集改革的潮声。

掩卷沉思，我曾不止一次地庆幸我是一个教师，能与青春同行，使我的心永远年轻，我将更好地阅读、反思、练笔，将自己珍藏的童心、燃烧的思想真诚地掏出来，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。

《给教育一个远镜头》不是纯粹的教育理论书籍，里面有大量鲜活的教育叙事、教育情境和细节反思。不管是学生的成长故事，还是课堂教学中的真实再现，一个个案例娓娓道来，让我们获得的是一种精神的愉悦、思想的滋养、情感的润泽。它们不是拿来就可用的简单事例，而是蕴含着意味深长哲理的生活感悟，处处彰显着对急功近利教育视野的忧伤与对教育美丽本性的深情呼唤。让我们在美妙的教育事件中如沐春风，在丑陋的现象中如坐针毡。这本随笔，带给我们的不仅是美丽的文字，更多的是一种思考自觉。这不禁让我想到，教育的原点是生命，教育不仅要关照学生的生命，而且要关照教师的生命;教育的根源在于“心”，教育其实就是育心，管理其实就是理心，教学就是师生心心相印的生命互动;教育的真义即关系，“教”与“育”的应然关系是“育”永远大于、重于“教”;教育的终极目的是学会生活，教育要为教师与学生创造幸福的生活;一切教育要从学生出发，尊重学生、认识学生、发现学生、挖掘学生、发展学生、成就学生;要把传统教育的精神化为当下力量，把传统教育的精华化为教育的资源，把传统教育的规律性东西，作为一种教育常识加以捍卫;等等。通过对教育本真的再认识，我们应该努力修复人为的对教育生态的破坏，着力营造一个充满生机与活力的教育新格局、新秩序、新景象。

然而，当下教育生活中无疑存在着种种纷扰、纠缠、困惑。如果我们的目光执意地要停留于这些局部困扰之上，我们就可能会不自觉地失去开阔的思想视界，失去海纳百川的气度，失去对教育本质追问的激情。现实教育生活中，“重教轻育、多教少育、有教无育”等现象十分严重，以致教育力弱化，教育低效、无效，甚至负效。在功利主义思想驱使下，不少区域与学校的教育已被窄化成了教学，把教学定向为应试，把应试演变为训练，把训练风干为试卷，把试卷浓缩为分数，把分数误读为质量。各类考题、资料层出不穷，特长培训、测试五花八门。为了应付抽考、统考，教师将学生当成学习的机器，不断地灌压、填充，反复地对课本进行分析、理解，恨不得将课本内容如同倒水一般全然倒进学生的记忆之库。为了培养学生特长，家长剥夺学生一切自由玩耍的时间，不惜花巨资，背负债务，不畏路途遥远，送孩子学习、培训。当教育被“应试”绑架之后，教育就失去它“在以人为本社会中最体现生命关怀”的意义。

当我们不断地叩问教育的本质是什么的时候，就得给教育一个远镜头，跳出教育看教育。什么样的思想和策略才符合教育的本质规律？我越来越清晰地认识到，教育的本质是要促进学校里每一个人发展。由此出发，越是贴近学校实际、越是受到师生认同的想法、做法，就越是符合教育规律、办学规律。我们相信只要找准问题、定准目标，通过持之以恒的科研淬炼，一定能收获师生的成长与发展。

“生长”是主动的成长，是生命力的进发，自由生长的主张直指造成学生不快乐、不自由、不幸福的各种功利思想和其他积弊，力求唤醒教师尊崇教育规律的悟性，喜欢所做的，做所喜欢的;唤醒学生向上向善的灵性，释放潜能，彰显个性;唤醒学校和社会尊崇自由的生机，为师生自由生长保驾护航，让每一位师生都能够成为幸福快乐的、独一无二的“我”。

我感到影响中小学办学活力的因素主要有三点：一是评价导向不清。学校到底办得好还是差，目前缺乏一定的质量标准，于是大家就拿分數、拿升学说事，因为这是看得见摸得着的。这种单一、片面的教育评价导向，制约了学校办学活力。二是权力界限不清。政府与学校的权力、责任边界不是很清楚，越位、缺位、错位、不到位的现象时常发生，各类检查、考核、评估，各种与教育教学无关的社会性事务太多，学校忙于应付，教师负担太重。三是安全责任不清。学校一定要把安全工作放在首位，但是也需要进一步在法律法规上明确学校承担责任的界限。否则学校顾虑太多，很多活动不敢开展，这样既会影响学生的发展，也会影响学校活力的激发。

在教育实践中，我们一直坚持以学生幸福成长为中心，坚持养成教育，引导学生参加丰富多彩的艺体活动、科技活动、社会实践活动等，组织学生开展大阅读活动，让学生在自己喜欢的活动中发奋、积累、放飞、成长……每天早读、午读、课后辅导时间，我亲自陪伴学生一起阅读，和他们一起讲书里的故事。学生阅读量大增，思维更敏捷，成绩更攀高。实践中，我发现学生越活动越爱学习，越表现越上进、越幸福。

在与黄老师的《给教育一个远镜头》对话中，我跳动的心与黄老师同频共振。我深深地懂得教师就是要踏踏实实与学生一起成长。我们不能办没有灵魂的教育，不能育分不育人，求学不读书。教育，首先是人学，不了解学生（智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向）就谈不上教育（苏霍姆林斯基）。教育，就是用你的心灵书写绿色的诗行。

参考文献：

[1]李镇西.返璞归真说教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]沈  曦，杨运鑫.回到“原点”的思考——教育的真谛与创意式教学[J].现代大学教育，2003（1）：60-62.

[4]李润洲.教育哲学：哲学地思考教育问题[J].教育研究，2014（4）：30-36.

[5]刘智运，胡德海.对教育本质的再认识[J].北京大学教育评论，2004，2（4）：102-107.

[6]关鸿羽.养成教育的理论与实践[J].中国教育学刊，1995（2）：42-45.

[7]张喜萍.以教育改革为背景的教师知识研究[J].赤子，2019（13）：99-100.