同龄段跨班游戏教学实践初探

杨洁

摘 要：同龄段跨班游戏即同年龄班级的幼儿，以跨越班级的方式进入其他班级游戏角中，自由选择自己喜爱的角色开展互动的一种游戏方式。跨班角色游戏为幼儿自主游戏提供了丰富的社交平台，拓宽了幼儿的朋友圈，增加了游戏的互动性，有利于教师了解幼儿在游戏互动中的潜力发展。文章研究了跨班角色游戏中存在的问题，探索了解决问题的策略，以为同龄段幼儿有效开展跨班角色游戏提供借鉴。

关键词：同龄段;跨班角色游戏;问题;解决方法

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-20 文章编号：1674-120X（2019）19-0101-02

角色游戏，是指幼儿运用模仿和想象的方式，通过扮演角色反映周围生活环境的游戏。传统游戏都是以班级为单位开展角色游戏，随着幼儿联合游戏能力的发展，教师有必要打破班级界限，开展同年段跨班角色游戏，即同年龄班幼儿在相同的时间里，在平行班游戏角空间中自由选择自己喜爱的角色，而自己可留在一定的活动场地中观察指导参与游戏的幼儿。

这种游戏形式加强了教师间的合作，使每位教师能集中注意力观察一到两个游戏角的游戏情况并记录、分析、反思问题，为提升幼儿的游戏能力做充分的准备。对幼儿而言，在这种共享的游戏环境中，不仅可以扩大交往范围，提升交往层次，增强社会适应性;还可以丰富游戏经验。但同时，这样一种新型的游戏方式在实践中存在着一定问题，本文将结合案例对跨班游戏中存在的问题进行分析，并探索解决问题的方式，让跨班游戏可以真正运用到教学实践中。

一、跨班角色游戏中存在的问题与现状分析

在开展跨班角色游戏的初期，随着伙伴的增加、角色的增多、交往的频繁，我们发现了以下问题：游戏空间场地的设置缺乏合理性、幼儿对游戏规则的不理解、幼儿间缺乏互动性、游戏过程中教师的介入行为产生负向效果。下面将以案例的形式加以分析。

（一）游戏场地设置缺乏合理性

我们在游戏过程中发现，很多跨班游戏的场地设置停留在简单的拼接，并未根据游戏的实际情况进行有效的整合，以发挥更大的游戏作用。我们来看这样一个案例：

案例1：两个班开展跨班游戏，A班开设的是花店、理发店、甜品屋、自助餐厅，B班开设医院、棋社和娃娃家。在开展跨班游戏时，两个班的教师对场地进行了初步整合，由东往西依次开设了自助餐厅、甜品屋、理发店、花店、棋社的游戏角，并利用统一的围栏对游戏角进行隔断，而在楼道的另一边，夹在两个班级的中间区域开设了医院和娃娃家。在这样的划分中，我们发现像花店、理发店、自助餐厅、娃娃家等都是客流量比较大的游戏角，因此常常出现闹哄哄的状况，而棋社和医院是相对安静的区域，经常有小朋友跑来说：“老师，××小朋友买了花来我们棋社捣乱，我们都不能专心下棋了……”

对上述案例，教师在充分观察后，要根据幼儿实际游戏情况进行有效的调整，让每一个游戏角都能有序游戏，而不是像案例中出现的那样相互干扰、混乱无序。

（二）游戏规则意识不明确扰乱游戏进程

跨班角色游戏容易出现多数幼儿在游戏过程中只融入自己班级设置的游戏项目，而对其他班的游戏项目不知道怎么玩、游戏效率低的问题。

案例2：在跨班角色游戏开展后，医院游戏对隔壁班的幼儿来说更为新鲜。在游戏中，我们发现该班级的小朋友直接从挂号处取了个号码就进入门诊室看病，而忽视了在等候区排队看病的人。“护士”看见了说：“你怎么不排队？到那边椅子上去排隊等。”幼儿一脸茫然，继续让“医生”看病。过了一会儿又见该班另一位幼儿来看病，也是直接取号、看病。久而久之常会有幼儿跑来告状：“老师，隔壁班级的小朋友看病插队。”

在观察后，我们发现隔壁班的幼儿对新游戏的规则并不清楚，特别是在“医护人员”提醒后的情况下，幼儿表现出茫然的表情，不知道正确的游戏过程应如何开展。所以教师在游戏过程中除了要教会幼儿玩游戏，还应加强幼儿对游戏规则的认识，并设置醒目的游戏规则标识牌来提醒幼儿遵守。

（三）游戏交往缺乏互动性

在开展跨班游戏时，我们发现幼儿走出自己的班级后，他们的玩伴范围并没有扩大。他们只是换了一个场地在游戏而已，玩伴还是以自己班幼儿居多。

案例3： 跨班游戏开始了，很多小朋友都来到娃娃家做客，一看今天的娃娃家爸爸妈妈是我们班级的婷婷和俊宇，而里面的小客人是我们班的丽琪、小泽和琳琳。这时，隔壁班的一女孩跑到娃娃家，看见很多小客人在里面，非常想进去，可一看没有自己班级的人，于是在娃娃家门口停留了一会儿，便默默地走开了，来到了自己班级小朋友担任理发师的理发店玩起来。

幼儿进入中班后，人际交往能力有明显的进步，从小班的平行游戏到合作游戏，但也只是面向于自己熟悉的群体才能大方地交际。

本案例中，中班幼儿在与陌生玩伴游戏时，心里有思想负担且语言表达不够成熟，因此，出现了案例中默默离开的现象。这样的跨班游戏不能有效地促进幼儿的互动，更没有提升幼儿的游戏水平。

（四）游戏过程中教师的介入行为产生负向效果

在游戏过程中，我们会看见一些教师在观察幼儿的游戏情况时表现得比较随意，如果在不了解幼儿游戏意图的情况下介入，就会扼杀幼儿的创造性，产生负向效果。

案例4：今天担任服务员的是隔壁班能干的浩浩，只见一位小客人上前点了蛋糕，“服务员”浩浩说：“请你里面坐，蛋糕马上来。”于是小客人坐在甜品屋的座位上，可浩浩并没有拿蛋糕给小客人，而是对着隔壁自助餐厅“服务员”喊：“快点，你们给我一个夹子。”他一边喊着，一边示意对方拿。教师看见这样的情况后，马上上前制止浩浩的行为说：“赶紧，小客人等着呢，怎么还不给他上蛋糕？”浩浩赶紧回过头，给客人拿了一块蛋糕过去了。过了一会，教师又看见浩浩在和自助餐厅的服务员说着什么，于是教师又上前说：“浩浩，你怎么当服务员还常常聊天呢？谁这样做生意啊？”浩浩听了无奈地回答：“老师，我知道了，我只是想借个夹子，蛋糕店的蛋糕都是用夹子夹的……”

在案例中，教师的介入方式简单粗暴，没有过问幼儿的真正意愿，没有对幼儿行为进行引导，而是直接制止幼儿的游戏行为。教师没有了解幼儿的游戏意图，只是根据自己的想法去干扰幼儿游戏，不仅破坏了幼儿间的游戏氛围，更扼杀了幼儿的创造性思维。这样的介入方式对幼儿的游戏完全没有起到支持、指导的作用，更不能提升幼儿探索和解决问题的能力。

二、跨班角色游戏存在问题的解决方法

（一）创设合理的跨班游戏场地

在创设跨班游戏场地时，教师应根据班级周边的情况来划分游戏角，特别是像比较安静的游戏区，可以选择放在封闭的空间内。如案例1中棋社和医院两个区角可以放在一起，且结合两个班级长方形长廊的特点，将医院和棋社放在长廊比较封闭的一端。特别是在医院里，可以用围栏隔成一个个窗口，如挂号区、诊疗区、挂水区和配药区，这样就能避免幼儿在整条长廊中横冲直撞;像甜品屋可以和自助餐厅放在一起，两者都需要宽敞的空间，在两个班级正方形区域中，我们可以提供物品陈列架，将场地一分为二，既省了围栏的阻隔也拓宽了物品的摆放空间;而娃娃家相对封闭的区域可以安置在教室的钢琴背后，这样有效地解决了跨班游戏中往来混乱的问题，让跨班角色游戏开展得更加顺利。

（二）明确跨班游戏的规则，并在醒目位置设置游戏标志

根据每个游戏区的主题内容、需要的角色、游戏的玩法及规则的不同，采用与幼儿讨论、商量的方式制定适宜的标志。如在医院，通过医生帽、护士服、配药师的口罩和挂号员的白帽子来区分不同的角色，这样不同班级的幼儿进入游戏区后都能清楚自己扮演的角色。还可以放几小椅子作为看病等待区，在一侧墙壁上画上看病流程：先挂号—再等待—看医生—取药品，帮助幼儿清楚地了解看病过程;通过简单的符号来表示，贴在适合幼儿高度的视线范围，不断强化幼儿的游戏规则意识。

（三）提高幼儿社交水平，增强幼儿间的互动性

幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性。特别是在跨班角色游戏活动中，在与陌生伙伴一同商量、合作的游戏过程中，幼儿更能激发社会性潜能。因此，我们可以通过以下几种方式来鼓励幼儿与别人互动，从而提高幼儿的交际能力。

1.激發交友兴趣

根据幼儿好胜的心理，在班内开展评比活动“比比谁的朋友多”，以鼓励幼儿在跨班角色游戏时主动去结识其他班级的玩伴。

2.学习交友方法

跨班角色游戏开始前，教师可以引导幼儿运用 “请、谢谢、对不起”等礼貌用语，在交往中体验给予、关心和被关心的快乐。同时可以重点组织幼儿讨论结交新朋友的方法，如“小朋友，当你遇见新朋友时，想与他一起玩游戏，你有什么好办法呢？”有的说：“我会对新朋友说，我叫××，你叫什么名字？你愿意和我一起玩吗？”有的说：“我会请他去小吃店吃东西，这样我俩就是好朋友了。”还有的说：“我会邀请她到我们娃娃家做客……” 通过多种方式来进行破冰，从而结识新玩伴。

3.谈谈交友体会

当游戏结束后，可以请幼儿说说交朋友的心得体会。如“你们在游戏中认识到了更多的新朋友，觉得开心吗？”很多幼儿都表露出在结识新玩伴后能够一起游戏，还能了解到自己不知道的事情。

如在建构游戏中，我班的幼儿只会用积木搭出马路，但跨班到隔壁班级游戏后，他们发现，原来马路还可以用牛奶纸盒贴上白色的虚线表现出来，这样就能够省下更多的积木搭建房子了。

参考文献：

[1]黄人颂.学前教育[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].重庆：西南大学，2008.

[3]张  哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D].保定：河北大学，2011.