部编版视域下的初中作文教学体系初探

璩艳霞

摘 要：提高学生作文写作能力是初中语文教学的一项重要任务，也是核心素养在语文教学中落地生根的重要途径。作文教学越来越成为语文教学的重头戏，不少语文教师认为作文教学应当建立自己独特的体系，但对如何建立体系，怎样建立体系最合理，没有深入的研究。文章针对作文教学中存在的问题和如何在部编版视域下构建作文教学体系做了初步尝试。

关键词：部编版;作文教学;体系研究

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-10 文章编号：1674-120X（2019）19-0016-02

一、作文教学中存在的问题

（一）作文教学内容零散化

在笔者所做的调查问卷中，76.5% 的教师回答“没有系统的写作计划”，81.8% 的教师回答“没有规范的写作教案”。寫作计划的缺失、写作教学的随意造成了写作指导课的低效。作文课上，有些教师随意布置一道作文题，简单概述作文要求，讲点作文知识，就让学生写 ;有些教师只是根据单元作文训练知识，提供一篇范文，供学生模仿;有些教师根据长期的教学实践，对中考作文进行反复揣摩之后，用所押之题对学生进行反复训练，既没有渗入自身的经验和情感，也没能与学生的学习实际结合，造成学生视觉上的疲劳。像这样的写作指导课在教学中普遍存在，初中三年过来，教师的写作指导功效微乎其微。

（二）作文教学形式僵硬化

作文是一种创造性的精神劳动，学生必须有感而发、有事而写，有创作欲望和激情才能写出真切优美的好文章。 但目前的作文方式一般只限于配合每个专题的教学重点、总体目标来设计作文训练，选取作文题材及题目。长期运用这种单一的作文形式，忽略学生的兴趣及个性要求，会把作文变成机械应试训练，学生自然会对作文反感，毫无创作兴趣和创作激情。

（三）作文教学评价单一化

长期以来，作文的批阅形式是语文教师全批全改，甚至有的学校明文规定不许学生参与作文批阅。部分负责的教师对学生作文中存在的各种问题能够一一指出，真正做到精批细改。还有一部分语文教师在沉重的工作负担下，对作文只能做到粗略地批阅，无法做到详批细改。面对教师批改后的作文，一般学生只看一下分数，很少有人能仔细分析品味教师的批改内容且认识到自身的缺陷，并把它改正过来。这种长期单一的教师讲评作文的形式，忽视了学生的主体性和创造性，使学生处于被动的地位， 限制了学生的个性思维， 也不能激发学生的修改欲望。

笔者在长期的作文教学实践中，经过摸索，认为突破作文教学瓶颈的关键在于教师要在作文的教法上形成一个体系。一套独特的教法能激发学生的创造力、想象力，能展现学生的个性和才华，使全体学生在接受作文教学和训练时能最大限度地学习知识和运用知识。

二、构建部编版视域下的初中作文教学体系

（一）挖掘教材，渗透写作意识

（1）用好教材例子，指导写作方法。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我们要认真挖掘文本，充分用好部编版教材，让作文教学贯穿课堂教学的始终。阅读教学涉及各类文体，无论从思想内容、行文结构来说，还是从语言表达等方面来说，讲到的名篇佳作都可作为学生写作的优秀范例。 因此，在课堂阅读教学中，教师应抓住每篇课文突出的写作特点启发学生的思维，让学生透过具体的感性材料把握写作要点。比如在学习《阿长与<山海经>》时，教师可重点指导学生欲扬先抑的写作手法;在学习《从百草园到三味书屋》时，学习第二自然段可进行写景顺序的训练，学生学习第七自然段时，可进行动作描写的指导。教师还可以组织专题或同一类型文章的比较阅读活动，让学生思考同一文体不同的写作手法，使之掌握多种写作技巧。比如学习《背影》，引导学生同学过的同类文章《台阶》《驿路梨花》等作比较，发现这类文章都有一条明显的物线，并指导学生如何利用线索行文，推动情节的发展。经过这些训练，学生能更好地处理不同文体材料与中心的关系，提高选材的能力和技巧，从而得心应手地写作。

（2）构建整体意识，形成写作序列。笔者每次接到一个新班的时候，都会根据课程标准和学生学情，制订初中三年的教学计划。即根据学生的年龄特点和认知规律，从教学内容到训练重点、所采用的教学方法、需达成的教学目标，制订好每一学期的教学计划。对学生有一个整体的规划，可以有效地避免教学内容的零散化和教学形式的随意性。从初一到初三整个作文教学的程序，要具体落实到每个学期每个教学单元中，由整体到部分，再由部分到整体，让学生感觉到每走一段取得一点胜利，解决了一点问题，写作水平又提高了一点。

（二）积累素材，丰富教学形式

作文教学体系是开放、发展的体系。写作内容有多丰富，作文教学就有多丰富。因此，教师在作文教学中应不断鼓励学生积累素材。

（1）留心生活，坚持随笔写作。艺术源于生活，作文是学生用心灵对生活的观照、思考和记录，是学生把自我对生活的观察、认识和感悟倾注于文字的一种创造过程。教师应不断鼓励学生捕捉生活中的“闪光点”，即保持着对周围人事物的敏感性，留心观察生活中的一砖一瓦、一草一木、一诗一词、一人一事，养成写随笔的好习惯，让这些成为信手拈来的选择点和设计点。

（2）关注时事，洞悉社会百态。学生作文的过程，就是学生学会多角度地观察生活，丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生拥有自我独特感受和思考的过程。因此，教师应引导学生多看新闻、多读报纸，时刻关注新闻时事，并深入思考，形成自己独特的见解。比如当四川凉山州发生森林大火，30名消防战士为救火牺牲的事件发生后，学生留下“世界哪来什么岁月静好，只不过有人负重前行”的文字;当巴黎圣母院遭遇熊熊大火，学生一方面表现出对世界文化遗产被毁的深深惋惜，另一方面由这把火想到圆明园的那一把大火，呼吁“少年强则国强”。学生在关注、思考的过程中，不断积累素材，认知世界，形成自己的世界观、人生观和价值观。

（3）广泛阅读，积累写作素材。阅读积累是学生提高语文素养的基本手段，更是学生提高学习能力尤其是写作能力的基础。唯有阅读，才能开拓学生的眼界，丰富学生的积累，为其写作能力的提高提供源源不断的动力。教师应不断鼓励学生阅读，激发他们的阅读兴趣。笔者为了激发学生的阅读兴趣，在所授班级开展了不少行之有效的活动。比如，亲子阅读打卡、师生共读、我来推荐一本书、阅读批注展示会、阅读分享会、整本书的阅读活动等，以达到激发学生的阅读兴趣，让学生积累好词好句及写作素材的目的。

（三）激發潜能，创新评价方式

叶圣陶先生曾说过，“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。 可见， 作文教学不但要教会学生“写”，更要教会学生“改”，把“改”的权力交给学生。让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。语文教师只有灵活运用和优化作文评改环节，才能走出初中作文教学的困境。

（1）教给学生评改的方法。教师要打破单一的批阅形式，培养学生主动写作与积极评改的兴趣与欲望，要在评改指导上下功夫。教师先要示范如何评改作文，教给学生评改作文的具体方法，然后结合不同年段、 不同的写作内容、不同的文章题材，给予学生具体的操作指导， 让学生参与到写作与评改环节中。可以说学生写作的兴趣是在写作过程中逐渐培养的，是在自我评价与相互评价活动中，通过教师的引领与肯定而生发感悟，并在进行作文对比分析过程中形成的。学生只有全身心地投入作文写作中，参与到评改的环节中，才会体验教师评改的辛苦，感悟评改的标准，并且明白评改的要领。

（2）优化作文评改的形式。优秀作文是学生基于生活积累和思维碰撞后写出来的，是学生通过反复修改而成的，是教师有效指导的成果，而并非语文教师评改的结果。总体看，有效的作文评改应该包括教师独立评价、学生自由评改、教师指导下的学生集中互评与小组互评、教师抽查评阅等相结合的评阅方式。笔者应在班级实施“作文批阅四步走”，第一步是学生自由评改，第二步是同桌互改，需要写出修改意见，第三步是学生目标自改，第四步是小组互评、推荐佳作。通过这样几轮的修改，学生参与其中，很快能发现自己和同学写作中存在的问题，并在以后的写作中及时调整。

（3）提供佳作的展示平台。只优化评阅方式还不够，教师还有一个使命，就是帮助学生建立写作自信。学生互批互改结束后，教师需再一次认真批阅学生的作文，找寻学生作文的闪光点并及时发现问题，上好作文点评课。通过拍照上传等信息技术手段，把学生的精彩语句、语段呈现在课堂上，带领学生一起赏析，能带给学生极大的自豪感，从而激发其写作的内驱力。另外，教师可以创建班级微信公众号，定期推出学生的佳作;创办班级作文杂志，推介学生的优秀作品;鼓励学生参加各类作文竞赛，激发学生的写作兴趣;鼓励学生向报纸杂志社投稿，当学生看到自己的文字成为铅字的时候，成就感会油然而生。

改变作文评改方式、优化指导环节，是初中作文教学的一项重要举措。这样能够帮助语文教师从繁重的作文批改中解放出来，腾出大量的时间和精力读书充电，进行有效的教学设计及研究活动。

综上所述，要想全面提高学生的写作素养，就必须建立有效的作文体系，而作文教学是个“多棱镜”，从不同的角度出发，可以建立不同的体系。建立“体系”时，需要遵循一个原则：基于生活，以实现作文的全方位开放。即引导学生亲近生活、关注生活、热爱生活、书写生活，从而认识有关自然、社会和人类自身等方面文化知识，形成科学的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]黄厚江.坚持自由写作和指令性写作的结合与互补——中学作文教学的基本策略之一[J].中学语文教学，2014（8）：33-36.

[2]王俊杰.让写作教学走向“无痕”[J].中学语文教学，2014（6）：31-33.