基于“三位一体”模式的高校儿童文创设计工坊建设思路研究

摘 要：为了深入开展以工作室为载体的设计学科专业人才培养协同创新平台建设研究，本文以长沙师范学院为例，站在人才培养的视角，以儿童文创设计工坊建设为研究对象，阐释了“三位一体”和“儿童文创设计工坊”的概念，系统阐述了儿童文创设计工坊的建设方案与历程，总结出长沙师范学院儿童文创设计工坊的特色定位与“三位一体”育人模式，从而得出设计工坊建设的理论模型，该模型可以为高校设计学科专业工作室建设提供参考。

关键词：“三位一体”模式;儿童文创设计工坊;人才培养

伴随着国家政府对“儿童”和“文化”事业及产业越来越重视的趋势，儿童文化创意产业突飞猛进地发展起來，儿童文创设计人才需求越来越大。在新时代，如何顺应市场的需求，结合自身学科优势，培养高质量的创新创业型文创研发设计人才，是当前应用性本科院校与学前师范类院校设计学科专业人才培养目标定位的一个新方向。笔者试图站在“三位一体”育人理念的视角，对儿童文创设计工坊建设展开研究与实践，以期促进长沙师范学院设计学科专业发展，并为其他高校设计工作室改革与建设提供可借鉴的模式。

1 概念的界定

1.1 “三位一体”模式

“三位一体”的概念在各学科领域均有这样的提法，其基本意义是指三种核心要素融为一体或在一个平台上发展运行。最早（2007年）在教育领域提出相关概念的是怀化学院胡建、谭伟平两位教授，他们称之为“三位一体”育人模式。其基本内涵是：人才培养规格融“知识、能力、素质”为一体，人才培养内容融学生“通识能力、专业基础能力、专业发展能力”为一体，人才培养途径融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。[1]“三位一体”的优势在于：一是丰富完善了人才培养内涵;二是系统定位了人才能力结构，三是统筹协调了人才培养资源。

1.2 儿童文创设计工坊

儿童文创设计工坊是在儿童体验经济发展与设计服务市场细分的趋势下诞生的设计学科专业工作室集群。在儿童文创设计工坊平台上，教师以儿童为服务研究对象，以文化为内涵元素，融合多元文化，整合相关学科资源和技术手段，通过设计教师的创造性思维和艺术美学素养，以视觉、文字、听觉等元素结合现代生活中特定载体，开展精准定位于为儿童设计的特定艺术形式表现的研究与实践。长沙师范学院儿童文创设计工坊儿童文创涉及的专业领域非常广，包括品牌、包装、空间、景观、产品、工业、服装、建筑、动漫、广告、网站等，当前的优势主要在于强大的儿童教育学科与艺术学科高度融合。

2 建设的必要性与可行性

2.1 必要性

（1）建设儿童文创设计工坊是贯彻执行与“儿童”和“文化”相关的重要政策，践行习总书记所提出的“中华美学”和“中华美育精神”的需要。近年来，我国政府对“儿童发展”与“文化发展”这两大主题相当重视，出台了一揽子相关系列政策文件。这些文件综合起来看有两个指向性目标：一是提高儿童美育质量，满足儿童文化生活美学发展的需要;二是大力发展儿童文创产业，促进国民文化自信，从娃娃抓起。用习总书记的话即可全面概况：“以美育人，以文化人。”[2]长沙师范学院儿童文创设计工坊契合了习总书记的理念，深度挖掘了中华传统文化，遵循中华美学规律，坚持以“为孩子创造神奇的童话世界”“让校园环境富有教育价值”“让美丽童话照进现实”为使命，立志做“生命摇篮的编织者”和“中华美育精神的践行者”。

（2）建设儿童文创设计工坊是瞄准儿童成长与儿童生活美学服务领域，促进我国儿童健康发展的需要。“健康、语言、社会、科学和艺术”是当前教育部定义的儿童发展主要领域，而这五大领域的培养需要有特定的场景作支持。建设儿童文创设计工坊，能够为幼儿园提供办园理念、品牌文化、室内外环境、建筑外观改造、玩教具、园服、校园文化等设计服务，能够系统提升幼儿园的品牌形象与内涵，为孩子创造更舒适、更安全、更科学、更美观、更有趣、更有教育价值的校园环境，最终促进孩子的发展。

（3）建设儿童文创设计工坊是长沙师范学院儿童教育应用服务办学特色，构建教育与设计学科专业发展生态，提高协同创新能力的需要。长沙师范学院办学以“学前教师教育和儿童发展支持领域教育”为特色，简称“大学前教育”。学前教学、小学教育、应用心理等教育学科专业是其是重点学科专业，而其他专业学科均是以服务于儿童发展而派生出来的专业。例如美术教育（儿童美术方向）、动画、工业设计（玩具）、工艺美术（儿童文创产品设计）、舞蹈（儿童舞蹈教育）、音乐（儿童音乐教育）、英语（儿童英语教育）、包装工程（儿童包装设计）等等。长沙师范学院设计学科专业的人才培养目标定位就是培养具有创新创业能力的儿童文创设计师。因此，建设儿童文创设计工坊有利于改善设计学科专业的实践教学条件，系统培养设计学科专业学生的创新精神和实践能力，从而满足儿童文创产业发展的需求。

2.2 可行性

（1）拥有特色鲜明的对口资源平台。近3年来，笔者作为儿童文创设计工坊项目申报人，在“三位一体”模式的基础上，紧密围绕“产教学研创”五个版块，牵头通过申报省级、校级质量工程项目，搭建了守望者—长师儿童教育文创设计中心（产）、长沙师范学院儿童文创设计系列课程教学团队（教）、长师大学生儿童文创设计技能创新训练中心（学）、湖南省学前教育学会学前儿童文创产品研发专委会&湖南省工艺美术产品工业设计中心儿童文创设计工坊（研）和湖南省校企合作儿童文创设计创新创业教育基地（创）五个项目平台。此外，长师在学术、行业、培训等领域拥有《学前教育研究》杂志、湖南省“国培计划”幼教项目、湖南省学前教育学会等权威平台，这些资源平台为儿童文创设计工坊的建设提供了强有力的学术支撑和市场支撑。

（2）拥有省级一流的专业师资队伍。笔者牵头立项建设的长沙师范学院儿童文创设计系列课程教学团队，为儿童文创设计工坊的师资建设奠定了良好的基础。当前团队共有成员8人，几乎涉及所有设计学二级学科专业，团队成员具有饱满的创新精神和丰富的实践能力，各自在自己的专业领域、在校内都首屈一指，其中，学术兼职有华中师范大学长江创意研究院湖南分院院长、湖南省设计艺术家协会理事及各专委会副主任、湖南省学前教育学会学前儿童文创产品研发专委会主任等，他们均有行业经历或背景，主持实践项目400多项。团队的实践教学和教研教改能力非常强，指导学生获省部级大奖近30项，教研教改省级立项10余项。

（3）拥有来源宽广充裕的建设资金。儿童文创设计工坊建设资金来源：一是工艺美术专业建设经费，依据《长沙师范学院本科教学建设与改革项目经费管理办法》（长师字〔2015〕27号文件），每个新设置的本科专业三年之内每年划拨建设经费为10万;二是湖南省校企合作儿童教育文化创意设计创新创业教育基地专项经费，三年之内每年划拨建设经费为10万;三是校级儿童文创设计系列课程教学团队建设经费，三年之内每年划拨建设经费为2万;四是笔者自筹经费（实践项目经费和课题经费），每年大约10万左右。

3 建设的目标和内容

3.1 建设目标

（1）总目标。总目标一般是指宏观描述工作室建设的战略意义，即愿景设计。长沙师范学院儿童文创设计工坊建设的总目标为：立足儿童文创设计特色，以“三位一体”育人模式为核心，根据“产教学研创”协同创新联动发展理念，在“十四五”期间将儿童文创设计工坊打造成全国知名的湖南省儿童文化创意设计中心和中国首个儿童文化创意设计人才培养基地。

（2）具体目标。具体目标是微观描述工作室的战术路径，即项目任务设计。长沙师范学院儿童文创设计工坊建设的具体目标为：一是团队在省内及全国有一定的影响力，将工作室团队成员打造成湖南省内知名的儿童文创商业设计专家和美丽校园设计专家，举办相关行业儿童文创商业设计主题峰会，并作重要嘉宾参与主题讲座;二是“产教学研创”平台建设成果获得重大突破，具有国家级的表彰或成果认证;三是设计学科专业人才培养质量大大提高，在工作室实习的毕业生参加工作后成为行业顶尖级的儿童文化创意设计人才。

3.2 建设内容

（1）以够用为原则，加强环境设备等条件的升级建设。环境设备等条件升级建设主要指工作室的硬件升级建设，这是工作室建设的物质基础。在原有的基础上，长沙师范学院儿童文创设计工坊在环境设备等条件上需要升级的内容为：一是原创意设计工作站（共4台电脑）需要升级，原电脑是2009年购买的，超过了报废时间;二是需要大量采购添加约1万元的儿童文化创意相关书籍;三是需要印制20本儿童文创设计项目案例。

（2）以激活为目标，加强团队核心价值创造能力建设。团队核心价值创造能力即产教学研创能力，具体是指团队成员和整体在生产、教学、学习、科研和双创等五个方面的综合能力。长沙师范学院儿童文创设计工坊团队产教学研创能力建设主要包括：一是重新筛选更替团队成员，增加动画、陶艺、雕塑等相关领域教师，满足工作室产教学研创能力的均衡发展;二是对团队成员实施目标管理，制定相应的退出机制，对于不能协同的成员予以辞退;三是聘请相关行业专家作为顾问参与工作室项目，运用师傅带徒弟的方式培养青年教师。

（3）以发展为导向，加强产教学研创平台内容建设。产教学研创平台内容建设是指为充实平台而专门设定的具体项目任务。长沙师范学院儿童文创设计工坊产教学研创平台内容建设包含以下五个方面：一是产，创建独特的设计方法论理论模型，每年主持或参与相关项目不少于5个，联合守望者花期谷品牌，向外推介优秀的设计师;二是教，策划设计制作工作室学生培训教程案例和课件，完成图形创意优质课程建设，出版《儿童文创设计概论》教材，申报儿童文创设计领域的教研教改项目;三是学，整合长师儿童文创产品研发基地、儿童发展与教育实验中心等实验室的资源，充实儿童文创设计实验实训教学条件，制定儿童文创设计技能训练标准与评价体系，申报湖南省级大学生创新实践训练中心;四是专委会，组织举办年度湖南省儿童文创作品展，组织召开专委会年会，组织儿童文创达人秀公益活动，更新发展专委会会员，成立校园文化设计研究所;五是双创基地，指导学生参与儿童文化创意相关领域的学科竞赛、挑战杯、“互联网+”创新创业大赛、研究性学习与创新性实验项目及相关学术讲座等，深入开展儿童文创领域双创实践。

（4）以人本为理念，加强项目管理制度与机制建设。项目管理制度与机制建设是工作室建设的重要内容，主要解决工作室运行管理问题。长沙师范学院儿童文创设计工坊项目管理制度与机制建设包含以下两个方面：一是需要制定的制度有团队成员工作职责、学生实习管理办法、项目设计工作流程、研讨会制度与执行大纲等;二是需要建立的机制有“三位一体”绩效评价机制、“三位一体”运行机制、项目激励机制、工作坊团队成员退出机制等。

4 预期成果及完成进度规划

预期成果及完成进度规划是工作室建設的“任务书、路线图和时间表”。长沙师范学院儿童文创设计工坊建设，紧密围绕儿童文创设计这一特色，按照规划（如表1所示）为设计学科专业加强质量工程建设，进一步丰富与沉淀工作室的内涵，提升工作室的影响力，为打造湖南省儿童文创设计中心奠基。

5 结语

基于“三位一体”模式的儿童文创设计工坊的建设，是顺应儿童文创产业高速发展的需要，培养具有创新创业能力的儿童文创研发设计人才的重要实践平台。长沙师范学院儿童文创设计工坊的基于特色定位、人才培养模式创新、内涵发展模式创新等案例，为其他高校设计学科专业创新发展提供了可借鉴的经验。

参考文献：

[1] 胡建，谭伟平.三位一体（育人模式的定义）[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%89%E4%BD%8D%E4%B8%80%E4%BD%93/1757208，2017-11-09.

[2] 人民日报：坚持以美育人以文化人[EB/OL].人民日报，http：//opinion.people.com.cn/n1/2019/0530/c1003-31109669.html？utm_source=UfqiNews，2019-05-30.

[3] 吴利锋.以工作室为载体的艺术设计人才培养协同创新平台的构建与实现路径研究[J].设计，2018（12）：106-108.