浅谈幼儿园科学小制作的组织与实施

王慧

幼儿园科学小制作是指幼儿利用自然物和废旧材料，在教师的启发下，综合运用多种方法，制作出生动有趣，渗透一些具有简单科学原理的小“玩具”。它是科学探索活动中的重要组织形式，也是萌发幼儿科探兴趣、激发创新能力的重要途径。我园针对科学小制作过程中存在的目标模糊而单一，缺乏针对性;内容随意，缺乏差异性、趣味性和挑战性;组织方式方法单一，缺乏自主性等问题，进行了实践和研究，摸索出了一些有效的策略。

1 明确价值取向，制订具体可行的科学小制作目标

只有树立了正确的价值取向，才能保证科学小制作目标的制定不偏向，才能保证教师为幼儿选择适宜的内容和材料，让幼儿动手制作，体验设计、创造的快乐。科学小制作是一个综合性的过程，幼儿在制作之前必须对相关的事物进行认识、了解，然后在此基础上进行想象、创造，它涉及探究、技术、工程、学习品质等。因此，我园在遵循科学特色教育研究过程中形成了“玩出个性、玩出聪明、玩出成功”的价值取向，按照科学小制作活动的特征，确立了“个性品质”“科学探究”“设计制作”和“创新思维”协调发展的总目标。如下表所示，为保证小制作协调发展的总目标能落到实处，我们将小制作协调发展的总目标逐层分解为各年龄阶段小制作目标、各主题小制作目标、具体活动制作目标，并形成系列，这样就确保了教师在选择内容、材料、组织策略上的方向性和目的性。

2 根据幼儿兴趣和需求，选择适宜的内容

2.1 内容选择的生活性

科学小制作的内容选择需要体现生活性，即内容来自幼儿身边的事物，能和幼儿已有的经验有机结合起来。如小班科学小制作活动“泡泡器”内容的选择就是在幼儿已有经验基础上生成的。吹泡泡是孩子喜欢的活动，在未上幼儿园之前，他们已经在玩吹泡泡游戏了，对吹泡泡的工具也有一定的了解。另一方面生活化的内容能让幼儿体会到科学就在身边，科学能解决生活中的问题。如大班小制作“神奇的探测仪”内容的选择就是让幼儿利用光的反射特点设计制作镜子探测仪，解决高处或者低处孩子看不到而又急于要了解的“神秘礼物”，亲身体验感知科学与我们的生活紧密联系。

2.2 内容选择的适宜性

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，具有一定的年龄特点。因此在内容选择过程中，我们根据幼儿的年龄和学习特点，努力找准幼儿的“最近发展区”，选择的内容既有一定的难度，又能让大部分幼儿通过努力完成操作。在小制作活动中，我们发现有些内容深受幼儿喜欢，但制作步骤较为复杂，幼儿很难完成。为了满足幼儿的兴趣需求，体验成功感，我们适当地将繁复的制作内容变得简单一些。

2.3 内容的选择体现探究性

科学小制作不同于艺术小制作，它是科学原理的运用，因此在内容选择上不仅要体现操作性，更要体现探究性。如电路组装“汽车动起来”就是一系列探究性非常强的内容。幼儿将电路及马达组装完成后，发现汽车虽然动起来了，但跑得慢，为什么会出现这种情况，幼儿开始探寻原因。他们逐一排查，先更换了电池，又将圆头风扇换成三角形风扇，汽车的速度稍微快了一点，但他们还是不满足。仔细观察后，他们觉得可能是动力太小的缘故，于是从材料框里又找出了一个马达并安装在汽车的另一端，当两个马达同时打开后，没有出现让幼儿惊喜的一幕，汽车反而一动不动，这又是怎么回事呢？幼儿又开始了探索。

3 运用形式多样的组织策略，凸显小制作活动中幼儿的自主性

科学探索小制作的组织方式有两种：一是区域中幼儿自主性的探索制作，另一种是集体活动形式的小制作。我们更多的是将小制作投放在科探区中，通过有效的策略，引发幼儿制作、探究的热情，学会积极主动、独立自主、创造性地完成作品。

3.1 提供丰富多样的材料

适宜和充足的材料能让幼儿有更多自由选择和自主操作的可能性。为满足各种不同内容的制作及不同能力水平幼儿的需要，我们提供材料“百宝箱”。“百宝箱”中各种材料齐全且数量充足，如纸质类的有纸板、纸盒等;配件类的有绳子、电线等;半成品的有车轮、滑轮等。不同的材料、不同的制作方法，需要配备不同的工具。为此我们还将各种各样的工具按其功能和操作难易度进行分类，呈现在材料柜，以备幼儿选择使用。好玩的工具帶领孩子进入科学探索的奇妙旅程，真正体验到科学小制作中的无穷乐趣。

3.2 巧用各种支架

为凸显小制作中幼儿的自主性，教师巧妙地运用“问题情境”“图示呈现”“成品比对”等支架，帮助其学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题。

（1）巧设问题情境。制作过程中，教师巧设问题情境，让幼儿带着问题去思考，解决制作中的实际问题，从而有效完成作品。如大班小制作“汽车开起来”，教师运用三个问题：请你自选材料设计一辆小汽车，你想设计一辆什么车？（车型）用什么材料做？（材料选择）用什么办法让它动起来呢？（用什么做动力推动，是电路还是用气球）带幼儿进入设计及制作活动。

（2）巧用图示。图示是指以直观形象、简洁明了地呈现科学小制作的步骤、方法。我们把适合不同年龄段幼儿制作的内容以图片的形式呈现在区域内，并进行分层，按制作难易程度标上“挑战系数☆”的标记，难度最大的用“☆☆☆”表示。幼儿可以根据自己的兴趣、经验进行选择性制作。对一些制作较难的步骤（难点和细节部分），我们再进一步细化图示，帮助幼儿看懂、会做。如制作“旋转卡”的最后一步穿线结最难，我们绘制了连续动作的图示，让幼儿通过观察，仔细比对、模仿，最终完成整个作品。

3.3 指导同伴互学

同伴是幼儿学习重要的教育资源，幼儿间存在的个体差异给同伴间的相互学习提供了可能。一些能力强的幼儿通过演示、帮助，让更多的孩子完成了相应的操作，在体验成功的同时积累了不同的经验。

总体来说，就幼儿园教育活动而言，科学小制作是必不可少的。在幼儿园开展科技小制作活动，可以增强幼儿的科学意识，培养幼儿对科学的学习兴趣，提高他们的实践操作和创新探究能力，帮助他们建构科学思维，同时，让他们在动手操作的过程中感受到成功的乐趣。科学小制作在吸引幼儿学习兴趣的同时，也为幼儿带来了轻松愉悦的学习氛围，增强了教师教学的有效性，是值得借鉴和推广的。

（作者单位：内蒙古包头市东河区第一幼儿园）