初中英语词汇整体学习法初探

梁俊瑜

摘要：词汇教学一直是初中英语教学要攻克的一个难题，如何引导学生在课堂上有效记忆词汇，将学生短时记忆单词转化为长时记忆，不易遗忘，是教师长期的课题。本文结合倪丽华提出的整体学习法对词汇的整体学习进行初步的探索，打破按课文教授单词的传统，努力寻求适合学生的词汇教学模式。

关键词：初中英语;词汇教学;整体学习法

众所周知，词汇是构建语言的基本材料，词汇量的大小影响英语听说读写的能力发展。初中英语每个单元的生词都很多。仅仅初三教材一册词汇表中就共收录了613个生词。学生苦于记忆单词，教师批改听写也常常失望无比。刘鹏在《初中英语教学攻略大全》中提到一组数据调查，在一个学校初三两个班的110名学生中，有56名学生认为学英语最难的是词汇，占50%以上，听力占17%，语法26%，阅读9%，写作2%。由此可见，与以往英语最难的是写作与听力这样传统的观念大相径庭，词汇学习的难度远超过听力和写作。初中阶段的英语词汇属于基础词汇，在今后的学习、 生活和工作中，使用频率较高。而实际教学中，词汇教学是一个薄弱环节。如何突破词汇教学，我们要先了解词汇教学中存在的问题。

在如今教学策略无比丰富的情况下，师生缺乏对词汇学习的正确认识。学生平时花很少时间记忆单词，教师在教授单词上重视词汇读音，意义和用法的教学，往往忽略教会学生如何记忆，把记忆单词任务放在课堂之外。尚娇娇以新乡市第十中学的121名初中生进行词汇学习策略的调查中发现，初中生对其英语词汇学习的观念主要分为两种，一种是词汇学习应该在运用中习得，另一种是词汇学习可以在重复记忆中习得。其中，多数学生持前者观念，并且在词汇学习中记笔记策略，字典策略和猜词策略使用频率较高。由此可以看出，无论是教师和学生，忽略了重复记忆对单词教学和学习的作用。

那么应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？倪丽华把词汇教学分成三大步骤，称之为词汇的整体学习法。

1 整体学习词汇的前提是语音过关

词汇要借助读音规则来快速记忆，如果学生音标还不会，读音规则也不懂，是根本无法利用拼读规律来记忆单词的。语音不过关，学生完全靠死记硬背，整体学习词汇就失去了它本来的意义。

2 以课本为单位，将词汇分类

在学习课文之前将词汇按开音节、闭音节和字母组合分类排序，之后进行词汇的整体学习。可以将一本书一分为二进行分類，按期中期末两个阶段进行，这样跨度更小，更好操作。

整体学习完一个阶段的词汇，接下来学习句子课文对巩固记忆单词，有效克服遗忘十分有效。

整体学习词汇落实到一堂课时，倪丽华提供了具体操作方法，可以参考以下步骤：

Step 1 宣布任务，讲明要求 （对所学知识做到心中有数）

Step 2根据这堂课学习的词汇复习音素、读音规则 （利用规律记忆单词）

Step 3先学难词（突破难点带动全局）

Step 4请学生尝试朗读单词

Step 5听音跟读单词

Step 6教师抽查读音情况 （保证每个学生都能正确朗读单词）

Step 7快速记忆单词

Step 8打小卡片（强化记忆）

Step 9打大卡片（检查巩固记忆情况）

Step11同步阅读或默写（两者选其一）

Step12 布置作业

教育心理学者研究痕迹理论所得出的结论指出“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。（彭淑珍）。记忆痕迹在脑中的储存分为瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间虽然很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在瞬时记忆的基础上，只要稍微启发学生，引起他们的联想和回忆，瞬时记忆就能转化为长时记忆。彭淑珍认为在教新单词时，先向学生明确记忆指标。整体学习词汇实际操作的第一步即是宣布任务，讲明要求。在整体学习词汇的教学过程的7，8，9步，学生为达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

记忆靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程step2 step3 step4 step5中，教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化连读、尾音以及爆破音、破擦音变化用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现等等教学方式增强学生视觉上听觉上对单词的刺激。

这堂课有两大任务，一是正确朗读单词，二是快速记忆单词。重心应该放在记忆上，尽量做到当堂能记下80%的词汇。如果一节课学习40个词汇，可以将词汇分成两组，每组20个，两组分别学习完后，最后从两组挑选出较难词汇放在一起再进行快速记忆。第二天上课就是复习默写前一天学到的词汇，学生相互批改。

3 巩固词汇

3.1 通读教材课文

倪丽华认为通读教科书的目的，是使学过的词在句子和语篇中得以重现，实现以句带词，以篇带词，使词、句、篇三者相融，互为记忆因果的整体学习词汇的目的。在通读教材时，让生只读书中对话和课文;告诉学生不要停顿，快速阅读只求读懂大意即可：教师不设问，不答疑，遇到不认识的单词，请学生自己查阅课后生词表;教师一定要确保通读教科书的工作在课上完成，一般初中有一到两节课节课就能读完一本书。

3.2 重组教材课文

整体学习词汇后，教师不必再受教材限制，可以根据实际情况大胆将课文进行重组，按题材、语法或者难度重新编排课文的学习顺序。把所有课文放在一阶段进行学习，专门进行课文的阅读教学，不掺杂其他的学习内容，这极有利于培养学生的阅读理解能力。

教师要研究词汇的教与学，引导学生掌握词汇记忆规律，重新对教材词汇和课文进行整合，备课量就会增大，这需要老师间更密切的合作。整体学习词汇比分散学习单词有优势，它突出了语言的内在规律，符合学习者的认知心理。通过整体学习词汇，使词汇从语音、结构、用法的大背景中凸显出来，高度集中了学习者的注意力，加强学习者感知词汇的效果。

参考文献：

[1] 倪丽华.英语整体学习法[M].南宁：广西民族出版社，2004.

[2] 彭淑珍.如何训练初中生英语词汇记忆力[J].文科爱好者教育教学版，2015.

[3] 尚娇娇.初中生英语词汇学习策略现状调查研究--以新乡市第十中学为例[D].河南师范大学，2018.

（作者单位：广西北海市第八中学）