初中英语“活动单导学模式”探究

辛勤

摘要：“活动单导学模式”是一种新型教学方式，它深切贴合现今阶段的英语课程教学目标，可以深化学生的课堂主体意识，让一切教学课程活动的开展围绕学生发展而进行，保证其高效的课程学习效果与体验，并注重其综合语言能力的提升。因此，在初中英语教学中教师应当积极运用“活动单导学模式”为学生构建良好的课堂氛围，注重学生对于课程内容与知识的自主吸收，以强化其学习效率与质量。

关键词：初中英语;活动单导学模式;活动设计;策略探究

“活动单导学模式”要求教师打破学生被动学习状态，把学习主动权还给学生，为学生构建极具互动性的学习平台，让其能够在较为愉悦的学习氛围下与其他同学展开充分的协作与交流，并在教师所设置的活动任务下进行问题的共同解决。教师所要做的则是为学生设计出较为完善的活动单内容，以课程教学的知识目标、能力目标与情感目标为大范畴，进行目标的分解，并将其转化为一个个的活动形式渗透于教学过程中，并加强对学生的教育指导。以此方式既能提升教师本身的教学质量又能提高学生的学习效果，实现教与学的双赢状态。

1 全面剖析单元课程教学内容，预先进行完善性活动单导学方案设计

在初中英语教学中应用“活动单导学模式”展开教学探究，教师需要明确其中的关键教育因素与重点教育思想，以此作为思想依据进行活动单导学的内容设计。“活动单导学模式”主要强调“活动”与“导学”这两项概念，同时表明了教师在此模式的开展中应兼顾活动的设计与教学的指导，以强化学生的学习效果，这也是此项教学模式的关键所在。据此，教师需分析课程教学内容所突出的知识目标、能力目标与情感目标，然后将这些综合性目标进行细小的分解，以任务性活动的形式进行课堂展现，并组织学生以合作交流的方式展开主动性探究。

以八年级《Natural disaster》这单元教学为例，考量本单元内容，教师便可分析出知识目标为一些有关earthquake、flood water、traffic accident、snow storm等灾害性环境问题方面的语言知识点，涉及到了相关词汇、短语结构与表达句式等语言因素。而能力目标在于让学生能够灵活应用这些语言知识进行高效输出，使口语或书面表达的方式得以应用。最后情感目要学生能通过文本分析了解地球灾害性问题现状，以提升环境保护意识和社会责任感，强化学科情感。这些综合性内容便是本节课的多元教学目标体现，教师明确后便可将其分之为细小的教学任务，让学生以活动体验的形式展开自主探究。至此，教师设计活动单导学教学内容的思想已经基本明确，宏观角度来讲，教师主要可以从文本分析、口语表达与书面写作等不同侧重点展开相应的活动，并为学生制作完善性活动单导学的方案。

2 为学生构建高效互动交流平台，加强其对多元活动的自主探究与体验

在前期过程，教师对《Natural disaster》这单元内容进行了完善性活动单导学方案的设计，分析了应展开哪些相应的探究活动来加强学生对知识的主动探寻。接下来，教师可为学生构建互动学习平台，让其在课堂各个时期能够通过活动的体验进行知识的内化，提升掌握效率。首先是对于本单元文本内容的分析，以教材Reading模块的“The Taiwan earthquake”语篇为例，教师为学生分解出的活动任务为文本探究，目的在于实现本单元情感目标，让其准确认知灾害性环境问题。同时，教师还应注重“活动单导学模式”中“导”这一关键因素，作为学生活动过程的引导者对学生思维进行启迪，让整个活动单任务成为学生的导学案，而不再是教师主动把握的教案。

据此，针对语篇内容的探究，教师可设问：“What happened when the earthquake happened？ And what were the different performances of people？？”与“How did the author deal with earthquakes？” 等内容，以问题驱动的方式让学生展开探究，学生可以自结成学习小组在各自探究这些问题后分享于小组内部，并展开讨论交流。以此从各方意见中获取对文本内容的深入认知，了解地震对于人们的影响以及危害。其次便是本节课的知识目标与能力目标的解读，教师可让学生以书面表达的方式展开活动任务探究。其过程要求学生初步阅读文本，并以主题写作的方式对本单元所涉及灾害性环境话题的多元因素在组内综合性的探讨。具体来讲，教师可设立话题“Talking about natural disasters on earth”让学生进行文章创作，并指导学生从Current situation， main causes， impact on society and peoples life and effective prevention and control measures of disasters等层面展开多角度的探讨，积极从文本内容中汲取相关信息，并运用本单元重点语言知识加以应用，完成文章写作。以这样的输出性方式能够深切贴合本单元知识与能力目标，强化学生学习成效。

3 注重学生个性化发展趋势，有侧重性地设计活动单导学的教学内容

上述内容中主要讲述了教师如何为学生进行活动单导学的教学内容设计，并指导其完成相关的互动探究活动。其次，在“活动单导学模式”下教师还应遵循因材施教理念，注重学生的个性化发展趋势，在活动单内容中积极设计不同侧重点与不同能力要求的活动任务，以此加强对不同等级学生的针对性锻炼，让学困生、优等生或中等生都能够以自身实际能力为基准展开活动探究，收获较为充分的学习成效。

据此，教师可为学生创设对话性探究活动，指导学生以口语表述的方式对单元各个模块内容展开全面性的总结与概括，并提出问题对其思维学习思路进行引导。例如：“What disasters are included in this module？”、“What are the main causes and hazards（危害） of these disastrous problems？”以及“These disastrous problems are closely related to our lives. And what actions do you think society and individuals should take to prevent and solve them respectively？”等。这些问题的探究难度依次递增，学困生可选取前两项文本信息分析与概括的问题进行观点的叙述，而对于后两项有关单元内容延伸性的问题，可由中等生或優等生进行解决。此外，在具体互动探究过程中，各级学生之间可互帮互助，彼此分享知识并探讨思想认知，以此强化整组的学习效果。

4 总结

总的来说，在初中英语教学中开展“活动单导学模式”，教师应结合单元课程内容进行综合性目标的全面分析，并将其分解成不同的任务活动指导学生展开探究，在满足单元教学多元目标的情况下保证其高效课程学习效果与体验。

参考文献：

[1] 李银林.以活动单导学开启初中英语自主学习的直通车[J].名师在线，2018.

[2] 方莉.对“活动单导学”的认识[J].课程教育研究，2017.

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验初级中学）