《克和千克》教学设计

2019-08-27高敏宜

世界家苑 2019年7期

关键词：购物袋口香糖重量

高敏宜

1 教材分析

本节课教学内容围绕重量单位展开教学，这一课的教学内容与学生的日常生活紧密相连，因此在教学中教师应该尽可能地建立数学学习与学生生活之间的联系，引导学生对不同重量单位形成正确认知。

2 学情分析

处于二年级的小学生已经具备了一定的数学运算基础，且具有一定的生活经验。如果教师能够在引导学生学习的过程中使学生从生活的视角进行数学的学习，将更有利于提升学生学习参与的欲望，将更有利于引导学生对数学形成准确认知。

3 教学目标

（1）知识与能力：引导学生对质量单位克与千克形成认知，并明确二者之间的换算关系。

（2）过程与方法：在实物感知的过程中，初步形成克与千克的认知，学会称量物品重量。

（3）情感、态度和价值观：引导学生养成细心观察的好习惯，对物体重量形成正确认知。从主动帮助妈妈拎东西入手引导学生树立关爱父的意识。

4 教学重难点

本课的教学重难点体现在对克与千克重量及概念的认知上，并理解克与千克之间的关系。

5 教学过程

（1）创设情境，激趣导课。教师用PPT将学生生活中常见到的超市购物情景展示出来，问学生是否喜欢购物，去超市的都是都会喜欢买什么东西？学生的兴趣被激活以后，会将自己喜欢的食品、物品畅所欲言地表达出来，这时，教师再进一步对学生进行引导：那你们知道超市购买的商品有多重吗？学生或是摇头，或是点头，或是天马行空的说出自己的答案。教师再设置问题：每次去购物，购物袋是谁来拎呢？大部分学生的回答是“妈妈拎！”至此为止，教师可以将这一话题设为一个悬念，进而转入相关的新课展示之中。

（2）师生互动，探究新知。教师将生活中常见的各种重量在不到1g至大于1kg的物品呈现在各个学习小组面前，并为每个小组分发一个不同的测量物体重量的秤。不直接告知学生应该怎么测量，而是让学生凭借自己的猜想，将不同物体放在秤上，去观察数值的变化。有着这样的操作以后，学生定会对要学习的内容产生好多疑问。這时，教师拿出一包口香糖，并为学生：“把你们猜，这个口香糖的重量是多少？”学生又开始了漫无目的的猜想，这时教师继续追问：“如果我们想知道这个口香糖有多重，需要怎么做呢？”“用秤称一下！”“不用，包装上就会写！”上述两种答案都是教师所期待的。当学生说出第一种答案时，教师在全体学生的面前将口香糖放在天平秤上，对口香糖的重量进行计算。当学生说出第二种答案时候，教师在和同学们一起检查口香糖的外包装，寻找标有重量的信息——3克。这时，教师再继续引导：一包口香糖的重量是3g，那么1克有多种呢？这时，教师将表示1g的砝码展示给学生，让学生用手掂一掂，去感受1g的重量，随后在将其他重量较轻的物品呈现给学生，使学生用手上的触觉去感知和猜想不同的重量，从而实现对“克”的认知。在围绕“千克”展开教学时，教师依旧可以采取这样的方式，如分别用秤对一本书、两袋盐、三斤洗衣粉进行测量，并在测量之后，将物品直接放在学生的手上，让学生感受到不同的重量所带来的不同感觉。

当学生对“克”与“千克”的概念都形成认知以后，教师再从“克”与“千克”的关系入手对学生进行引导，强化学生对1千克=1000克的认知。

（3）巩固练习，拓展延伸。为促进学生对1千克=1000克进行熟悉认知，教师可以在对1kg以上重量物品进行测量以后，让学生在黑板上表达出这一物品的重量，如1瓶洗衣液的重量=5千克（kg）=5000克（g）。

为进一步促进学生对物品重量形成相应的认知，教师还可以组织学生以小组为单位对若干物品的重量进行估计，并在估计完毕后进行真正的测量，并以小组报告的形式呈现出来，使学生感受到自己对物品重量估计的准确度，并在对实际重量对比的过程中，重新矫正自己对物品重量的认知。

（4）知识熟悉，巩固总结。在教学小结的实施过程中，教师可以组织学生将本小组对物体的测量结果呈现出来，并在教师的指引下完成本节学习内容的回顾，使学生懂得了解物品重要可以通过观察外包装和实际测量两种方式来获得。使学生懂得对于较轻的物品要用“克”表示，对于较重的物品要用“千克”来表示等等。

在教学的结尾，教师再次回到教学导入的话题：在超市购物结束时，购物袋由谁来拎？由于学生已经对物品的重量有了自己的认知，也懂得了拎购物袋是一个“力气活”，因此，教师应该在此基础上对学生提出倡导：在和妈妈一起购物的过程中，要主动帮助妈妈拎购物袋和妈妈一起分担重量。

6 板书设计

克与千克

表示物品重量的单位

比较轻的物品，用“克”（g）表示

比较重的物品，用“千克”（kg）表示

1千克=1000克

7 作业布置