浅析如何在初中思想品德课中培养“学困生”的参与意识

摘 要：在初中思想品德课中培养学困生参与意识的方法是多样的，教师要根据学生的日常表现、思想行为习惯、个性特点等，科学选择教学方法，促进学困生的转化与提高。文章结合教师以往的经验，分析探讨怎样在初中思想品德课中培养学困生的参与意识。

关键词：初中思想品德;学困生;参与意识;培养途径

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.062

思想品德教育是一门培养学生人生观、價值观与思想道德品质的学科，利用思想品德知识培养学困生的参与意识，可有效提高学困生对教育的接受程度，提高学困生参与学习活动的积极性与主动性[1]。

一、在思想品德课中培养学困生参与意识的必要性

学困生指的是学习成绩不甚理想，课堂自律性差，自我管理能力差，道德素质与教育标准存在偏差的学生[2]。学困生普遍对学习活动不太热心，课堂参与度低，在阻碍了自身学习发展的同时也影响了班级学习氛围。因此，怎样提高学困生的参与意识，使其积极主动地参与到课堂学习中，是诸多教师不懈探索的课题。

初中是学生学习成长的关键时期，也是学生行为习惯、思想道德品质形成的关键时期，在初中教育中帮助学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的学习习惯，对于学生的学习成长具有重要意义。而初中的思想品德教育正是促进学困生自我转化、自我提升的重要途径。结合以往教学经验发现，学困生对数学、英语等难度相对较大的学科普遍不抱太大期望，但对涉及国家大事、社会热点事件的思想政治课程有很大兴趣。教师要充分抓住学生的这一心理特点，在教学活动中根据学困生的日常表现、兴趣爱好，设计能调动学困生参与欲的教学环节，并通过言语鼓励、引导，帮助学困生逐步树立学习信心，发现学习乐趣;或是利用相关政治事件引起学生思想上的共鸣，激发学生的学习兴趣，进而有效提高学困生的参与意识，使其积极参与到学习活动中去，实现学习态度的转变与自身思想境界的提升。

二、在思想品德课中培养学困生参与意识的策略

（一）转变教学态度

部分教师对待学困生的态度是不重视，不理睬，放任自流，导致学困生对校园学习生活失去兴趣，甚至产生严重的厌学心理;还有部分教师对学困生恨铁不成钢，经常批评、训斥，导致学困生失去学习信心与动力。由此可见，教师作为学生在学校中的管理者，知识的传授者，对待学生的情感、态度以及方法会直接影响学生道德价值观念与思想行为习惯的形成。美国心理学家威廉姆·杰尔士曾说过“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏”[3]。对学困生而言，教师的鼓励、欣赏、表扬是他们深切盼望的，因此在日常教学中，教师要能发现学困生的闪光点，及时表扬、热情鼓励，帮助学困生树立信心与勇气，让他们获得自信，从而愿意转变。

（二）促进学困生思维认知的转变

较之其他学生，学困生对学习的看法存在一定偏差，认为学习不重要或认为自己学不会，因此没有学习的必要。教师要结合思想品德教育的内容，采用科学的教学策略，提升学困生的思维认知，使其正确认识到学习的重要性与必要性，从而端正学习态度，积极主动地参与各项学习活动。教师首先要对学困生的心理特征做深入研究，找到学困生在思维认知方面存在的缺陷，在此基础上选择合适的思想品德知识对其进行教育，引起学生思想的共鸣，有效实现教学目标[4]。同时教师要根据学困生的学习特点，创设出令学困生感兴趣的课堂，通过社会热点事件激发学困生的学习兴趣与探索欲望，逐步引导学困生进入到学习环境中，感受到思想品德教育的魅力，转变对思想品德课程的认识，萌生参与思想品德学习活动的兴趣与欲望，提高课堂参与意识。

（三）丰富课堂内容，培养学习兴趣

兴趣的作用是巨大的，当学困生充分发现思想品德课程的魅力后，就有了学习的热情与探索的欲望，学生的主观能动性才能得到最大程度的发挥，课堂参与意识才会逐步提高。在进行思想品德教学时，教师要能根据学困生的学习心理、学习习惯，科学整合教学资源，灵活变化教学方式，利用多媒体、微视频等辅助教学工具丰富课堂内容，以充满趣味性的课堂抓住学生的眼球、思维，引导学困生更好地融入课堂。如将微课引进思想品德课堂，在课前导入部分利用微课视频引出疑问创设情境，营造学习氛围，通过集视频、声音、图画、动画、文字于一体的教学课件充分调动学生的视觉、听觉等感官反应，感染学生，激发学生的兴趣，让学困生积极主动地参与学习活动，促进能力提升。

总之，初中是学生学习成长的关键时期，也是学生行为习惯、思想道德品质形成的关键时期，在思想品德教学中，教师要能根据学生的日常表现、思想行为习惯、个性特点，科学选择教学方法，灵活运用教学资源，趣化教学内容，培养学困生的参与意识，促进学困生的转化与提高。

参考文献：

[1]徐畅.如何在初中思想品德课中培养“学困生”的参与意识[J].西部素质教育，2018（22）：79.

[2]李楠楠. 教师期望对中学“学困生”自我概念的影响机制研究[D].东北石油大学，2018.

[3]杨胜霞.在课堂教学中调动学困生学习积极性的探索[J].课程教育研究，2018（17）：143.

[4]赵志玺.如何培养学困生的合作参与意识[J].才智，2015（32）：33.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张淑霞（1980.10— ），女，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：初中思想品德教学。