科学思维教育在初中物理教学中的具体化实践探索

摘 要：随着新课程教育体系改革的不断完善和发展，研究思维活动规律和形式的科学教学——科学思维教育的教学质量和教学效率受到社会各界的广泛关注和高度重视。作为初中阶段的重要基础课程，物理学科的科学思维教育处于三项学科领域的中间层，所以为最大限度地提升教育工作者科学思维的整体教学水平，文章立足于物理课程教学，对科学思维教育的具体化教学模式进行了深入探讨，旨在提升科学思维教育质量，推进科学思维教育发展。

关键词：科学思维;初中物理;教学策略;实践探究

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.022

一、科学思维在初中物理教学中的具体化实践

（一）通过组织教学内容体现科学思维教育

物理作为初中基础课程教育的重要组成部分，在新课程教育体系改革下，其教学质量和教学效率受到社会各界的广泛关注和高度重视。为在其教育教学过程中更好地体现科学思维教育理念，拓展中学生的思维认知，一方面教育工作者需按照具体的思维方式对授课内容逻辑进行重新组织，并将科学思维教育的教学理念和教学思想融入日常的物理课堂教学实践过程中，另一方面对课堂教学环节进行精心设计。除此之外，在进行课程教育体系改革下，为加深学生对于课程知识的记忆和理解，教师可采取“类比法”教学手段，让学生将课程知识与基础知识对比，找出两者的异同，让学生在类比推论的过程中自主探究出物理课程的基本内容。在应用“类比法”进行课程教学时，教师还要告诉学生“类比法”在某方面具有一定的偶然性，为确保结论的科学性、合理性和准确性，需要不断地验证，以引导学生学会联想相关知识，进而为科学思维教育教学活动的开展奠定良好的基础。

（二）通过设计实验探究促进科学思维教育

与其他基础文化课程相比，探究性是初中物理的显著特征，因此为最大限度地提升科学思维教育的教学质量和教学效率，在日常的物理课堂实践教学过程中，教师通过科学设计实验方案，引导学生通过多种形式进行实验探究，这是促进科学思维教育的重要基础和根本前提。除此之外，在进行课堂探究性活动设计时，为充分激发学生的自主参与性，教师可以小组的形式，确保每位学生的参与度，且在实验过程中，教师可适时对每组学生实验所存在的问题进行及时引导，在保证实验过程和实验步骤准确性的同时提高学生的实验探究性、参与性。在实验总结过程中，教师可将每组学生的实验总结进行系统化归纳，加深学生对于课程知识的理解，让他们在反思实验设计方案的过程中，促进科学思维和实验过程的优化组合。

（三）通过思维比较形成冲突以激发科学思维

科学思维教育的目的是让学生在与其他思维方式所得到的结论对比中，引导学生获取课程的其他知识，从而在提升学生基础理论的同时，为其多元化发展奠定良好基础。因此，在进行物理课程实践教学过程中，教师需在确保学生掌握一定基础知识的情况下，在课堂实践教学过程中通过“培养学生质疑意识——建立模型——推理论证过程”等步骤，让学生在对传统概念内容提出质疑的同时，打破他们根深蒂固的应试思维模式，进而为其科学思维教育的整体性学习水平奠定良好的基础。

（四）通过科学思维教育巩固科学思维

在当前的教学过程中，科学思维教育教学活动的开展大多是与物理课程结合在一起的，因此为保证思维教育的整体性、系统性和发展性，在进行物理课程实践学习过程中，学生需以“提出问题、建立模型、推理论证、质疑创新”为思维特征，以“比较、分析、抽象、假说、演绎、模型”为思维方法，每当学完一册物理书时要对书中内容进行巩固和复习，从而在不断提高学生科学思维的基础上，为其思维意识的培养奠定良好的基础。

二、初中物理科学思维教育实践的反思和展望

随着我国新课程教育体系改革的不断完善和发展，作为明确开展科学思维教育的三个学科领域，物理不仅仅是初中基础课程教育的重要组成部分，同时它的科学思维教育还处于中间层，而思想政治学科领域处于最外层，至于科学思维教育的最内层则是数学课程。与其他基础课程相比，引导学生从科学视角观察问题，按照科学逻辑来思考问题，采取具体方法来解决问题是物理学科思维教育的教育目标和教学宗旨。因此，在未来的课堂实践教学过程中，教师需采取多元化的教学方式，让逻辑方法和非逻辑方法相结合，促进科学思维的进一步发展，进而为学生未来的成长奠定良好的基础。

总而言之，新课程教育体系改革下，物理课程作为初中基础课程体系的重要组成部分，为最大限度地达到科学思维教育的要求，帮助学生树立“以质疑为出发点、以实证为判断标准、以逻辑为论证武器”的价值观，是当下物理教育工作者的基本教育目标和教学要求。

參考文献：

[1]李正福.论物理核心素养视野下的科学思维教育内容[J].新课程教育教学实践，2012（10）.

[2]张杰.大数据视野下借助DIS实验深度开发初中生科学思维的探讨[J].物理教学，2018（8）.

[3]张杰，廖成满，等.初中物理数字化实验设计[M].北京：团结出版社，2018（5）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：李小叶（1977.10— ），男，汉族，甘肃民勤人，中学一级，研究方向：高效课堂。