高考议论文写作模式化训练的探究

王财

内容摘要：笔者用一年多的时间以《高考议论文写作模式化训练的探究》为课题，以议论文的审题立意、结构、论证方法为重点进行基础等级的规范训练，以及深刻透彻、有文采、有创新的发展等级的升格训练，经过调查研究、实验实践和整理总结三个阶段，初步完成了课题研究，探索出高中学生议论文写作的可以复制、推广的高效训练模式。

关键词：高考 议论文写作 模式化训练

《高中语文新课程标准》“表达与交流”部分明确指出：“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”“得作文者得天下”。根据调查，高考作文采用议论文的学生占所有考生的绝大多数。而审视现实高中生的议论文写作，普遍存在这样的问题：对所给作文话题不能紧扣其内涵，作个性化的解读。议论文结构常规化，没有明显的个性色彩。相当一部分习作材料随意组合，不成章法，结构不完整，模糊混乱，中途易辙等，结构层次不清晰。论证过程中，观点与材料内在联系不紧密、不统一且分析不透彻。论证缺少独特的视角切入，论证分析缺少层次感，论证手法单调贫乏等。

新课程标准“表达与交流”的要求和现实高中生议论文写作中存在的问题，让高中的语文老师必须面对，必须寻找到一条能切实有效地提高高中生议论文写作水平的途径，必须去摸索在五十分钟左右的时间写出一篇合乎要求，甚至让阅卷者眼前一亮的议论文的科学的、系统的、规范化、序列化、系统化的科学的写作指导和练习。

笔者用一年多的时间以《高考议论文写作模式化训练的探究》为课题，以议论文的审题立意、结构、论证方法为重点进行基础等级的规范训练，以及深刻透彻、有文采、有创新的发展等级的升格训练，经过调查研究、实验实践和整理总结三个阶段，初步完成了课题研究，探索出高中学生议论文写作的可以复制、推广的高效训练模式。

  一.模式化写作训练的过程

1.理论先行，指导写作。学习《常用文体写作》和《作文应该这么写》等书籍，网络上有关议论文写作的论文，撰写了从审题立意、结构布局、论证方法到语言的议论文指导训练教案，对学生进行相对比较系统的写作训练指导。要求学生阅读对高考作文题的解读的文章與高考满分作文。

2.以读促写，专题阅读。议论文写作侧重于对议论文的结构的把握。对议论文的结构的把握又侧重于对议论文的整体结构的把握，也就是篇的结构的把握。为了把握不同结构形式的议论文的结构形式，向学生推荐阅读的文章：

并列式。荐读的文章有：《谈骨气》《为心灵建一个漂亮的花园》《科学的头脑》《背书的好处》《做真正的自己》《“文化快餐”之我见》《办事上需要的几个条件》。

层递式。荐读的文章有：《让心灵站立》《友善待人》《还是淡泊宁静些好》《学习语文要养成好习惯》《怀疑与学问》《最好的老师在家里》《月饼消费要讲文明》。

对比式。荐读的文章有：《良心无价》《勤》《长剑与短剑》《论“入迷”》。

漫谈式。荐读的文章有：《论求知》《智慧的积累》《论读书》《蜜蜂的赞美》。

这些文章的阅读，既是写作意义上的学习，还是精神激励意义上的学习。它不仅让学生学会写作，还能让学生明白事理，陶冶情操。

除了我向学生推荐优秀议论文，我还在学生中举办“我最喜欢的议论文”推荐活动，让学生进行搜寻与筛选，每人每学期推荐一篇优秀议论文，还要写出推荐的理由。文章搜集与筛选，使学生的阅读范围大为拓展。

3.编写提纲，初建模式。编写议论文的写作提供着眼于让学生把握议论文的“形”，同时兼顾对议论文的议论方法的掌握。所使用的文章包括《论专注》《谈骨气》《不同的环境造就不同的人生》《诗意的生活》等篇目。

4.复写仿写，强化模式。所谓“复写训练”，是指学生在熟读某一文章之后，关上文本，尽可能按照其原样摹写下来。通过这一形式的训练，使学生在习得议论文的结构、论证方法与语言方面有所收益。所使用的语言材料包括《做真正的自己》《不要空喊读书》《论“入迷”》《智慧的积累》等四篇文章。仿写篇目包括《没有勇气不行》《给自己减刑》《论“入迷”》 《诗意的生活》等。

5.多种途径，积累素材。素材的积累是一重要环节。为了让学生有效地积累素材，我设置了两个教材环节。一是一周给学生讲一个作文素材。内容包括当下发生的事、社会热点、新闻人物、重大国策、新思潮等，素材来源是各种媒体、身边发生的、亲身经历的。建议学生家长一周为学生准备一个这样的作文素材。二是“名人名言听写”。例如“小胜凭智，大胜靠德”、“学得辛苦，做得舒服;学得舒服，做得辛苦”、“思路决定出路”等名言的听写，既着眼于议论文写作素材积累，也着眼于对学生进行思想教育，它能让学生在思想观念上有豁然开朗之感。三是高三第二学期推荐学生阅读《高中作文万能素材》（小甘作文）《高考作文素材》（《读者》增刊）等。

6.构建模式，反复练习。每一种结构模式的作文依次训练写作，认真讲评好中差三类典型作文，进行作文升格的训练。帮助学生明确议论文结构并进行议论文写作结构模式的训练

（1）全文的总分式。基本结构：“总——分——总”式，这是总分式的完整式。这类文章往往在序论部分首先提出中心论点，而在本论部分将中心论点分成几个基本上是横向展开的分论点，一一进行论证，最后在结论部分加以归纳、总结和必要的引申。简言之，即是“提出论点——用论据证实论点——做出结论”。范文借鉴《论专注》。这是一篇很规范的议论文，没有华丽的辞藻，也没有新颖的材料，更没有惊世骇俗的观点，按照议论文“提出问题——分析问题——得出结论”的思维过程来打造文章结构，显示出了议论文严密的逻辑性。

（2）本论的并列式。分论点并列式：这是一种十分常见的结构形式，其特点是层次分明，从不同的侧面阐述中心论点。三个分论点要简洁、鲜明、突出，并紧扣中心论点。可将三个分论点锤炼成一个排比句。范文借鉴《语言是沟通的钥匙》。

分论据并列式：主体部分是横向展开的，各层次之间是并列关系。在论证过程中，为了充分摆事实，讲道理，把几个论据并列起来，这几个论据之间的关系是平行的。比如吴晗先生的《谈骨气》一文，中心论点：中国人是有骨气的。并列论据：齐人不食嗟来之食;闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下也不屈服;文天祥面对威逼利诱，宁死不屈。

（3）本论的对照式。基本结构：在序论部分提出中心论点，本论部分从正反两方面提出分论点或摆出正反两方面的论据，加以论证，最后进行结论。它的特点是两种看法或论据之间为一正一反的关系，或通过正反对比明辨事非，或通过正反对比突出其中一个方面的正确性，这种结构方式能起到对比鲜明、突出观点的作用。范文借鉴《不同的环境造就不同的人生》。

（4）递进式。基本结构：按照摆现象、析危害、挖根源、指方法顺序展开。按客观事物的内在联系，由此及彼，由表及里，一层深入一层地论证论点。“深入”的路子很多：可由现象说到本质;可由可能性说到必然性;可从经验说到问题，再说到解决问题的办法;可从“是什么”说到“为什么”，再说到“怎么样”……这种结构形式能使问题的剖析如层层剥笋，步步深入。范文借鉴《诗意的生活》。

议论文的结构模式有许许多多，每一种都要学习，每一种都要掌握，以上四种模式，几乎适用于任何作文话题。因此，在备考阶段，我们就让学生反反复复地训练这四种，熟能生巧，一年下来，大部分学生能对这几种结构模式烂熟于胸，在考场上也就能游刃有余了。

  二.模式化写作训练的成果

我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下幾方面：

1.学生写作能力大大提高。学生的学习兴趣普遍高涨，学会写规范结构的议论文，能进行各种变式结构的作文训练，做到条理清晰、论证有层次。学生课内课外阅读量都有了很大的提高。

2.总结结构模式，形成推广范例。除了总分式、并列式、对照式结构法之外，在理论学习与教学实践的基础上，摸索探究出如下五种简便实用且富有特色的议论文结构模式。

（1）三段式结构：即文章按提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）的思路展开。其好处是可以使读者对所阐述的论题有一个全面而系统的认识，更好地破解心中的疑团。采用这种结构应注：三个方面不必面面俱到，也不能平均使用笔墨，而应根据论题的主次或读者的需要决定取舍与详略。

（2）分论点结构：即在构思时把全文的论点，拆分成几个有机联系的分论点，可以从“是什么”的角度，阐述总论点的内涵，也可以从“为什么”的角度，分析问题出现的原因、结果或危害，还可以从“怎么办”等角度指出解决问题的方法、措施或条件，然后让这些分论点分别领起各段内容，段与段之间构成形式上的排比。

（3）一句立骨结构：即让一个揭示主题的警策之句反复出现，贯穿始终，构成文章的基本骨架，显示行文的思路。采用这种技法，能使文章不蔓不枝，思路清晰，中心突出，有回环往复、一唱三叹之妙。

（4）小标题结构：即把一个大的题目或意旨，切分为三至四个既有内在联系，又各具独立性的部分，然后用精当的小标题予以概括呈现，既可以收到化整为零、各个击破的写作实效，又可以给人以结构清晰、脉络分明的良好感觉。小标题的拟制必须注意三点：精练简明、切合题意，符合逻辑顺序，结构大体相同。

  三.模式化写作训练的反思

“文章随时运，无日不趋新”，文章追求新意是自然的、必然的事。模式是创新的起点，创新是模式的发展方向。模式与创新并不矛盾，但模式要渐行渐远，最终师生要跳出作文的模式，去追求思维的创新。一方面，入格训练、模式化训练可以在学生写作心理中形成清新的图式结构，进一步的具有创新意味的写作建构才能得以进行。另一方面，本课题研究在课题实践过程中，学生习作模式多，创新少;共性多，个性少。这一问题既与大部分学生写作基础薄弱有关，更与教师指导学生突出个性，因材施教、因人而异的力度不够相关。

我将在此课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，不断地深入并完善本课题，丰富内涵，拓展延伸，使作文教学研究工作再上新台阶。

参考文献

1.《作文有原理》.曾曦著.四川少年儿童出版社

2.《高中写作教学序列研究》.沈国全.上海教育出版社

（作者单位：甘肃永登县第一中学）