思维在合作中放飞

江西赣州市南康区第五小学 曹开明

“我认为把圆剪拼成长方形后，圆的面积没变，周长却变了。”“我发现这拼成的长方形的宽就是原来圆的半径。”“那长方形的长与原来的圆有什么样的关系呢？”“我发现……”学生们几个一组一边操作一边热烈地讨论着，有些学生为了说明自己的看法，还在不停地比比划划。教师却只是在每一组学生之间走走、看看、问问，不时地还问问这个，问问那个，或与学生们说上几句，或微笑地点点头。这是笔者在听《圆的面积》一节课中所见到的一个场景。自从前几年我区推行新课程改革开始，我校就一直把课堂教学改革放在一个首要的位置，“自主、合作、探究”的学习方式一直是我们的课研专题。这种学习场面可以说是随堂可见。我们把这种学习方式叫作小组合作学习。

自提出课堂教学改革以来，小组合作学习在课堂教学中占据了越来越重要的地位。这种学习方式充分体现了学生的主体地位，学生可以在这种充满民主的氛围中自由讨论、自主探索、放飞思维、大胆发表自己的看法，使学生的个性得到张扬，思维得到锻炼，同时也增强了学生的合作意识、团队意识。可以预计，在今后的大班课堂教学中小组合作学习的学习方式将是占据主要地位的学习方式。所以，如何认识小组合作学习方式，如何提高小组合作学习质量，促进课堂教学改革，是现在教师急待解决的一大课题。下面，笔者就自己在教学中的一些经验体会以及在一些听课中的发现，谈谈对这一课题的理解与认识。

一、对小组合作学习的认识

（一）小组合作学习的组织过程

小组合作学习的组织过程大体上可以分为四步：

第一步，合作学习课题的产生。课题的产生可能是教师在备课中预设的，如在学习圆的周长时，教师在备课中就已经安排好了学生在学习圆的公式前应先由小组合作，通过测量计算得出圆的周长与圆直径之间的关系。也可能是在课堂教学中突发性的，如在学习《分数的认识》时，当教师要求学生用分数表示出“把4 个苹果平均分成两份”时，有的学生说是“四分之二”，有的说是“二分之一”，为了使他们真正理解知识，教师便在这时要求学生进行小组讨论。合作学习的课题也就在这时突发性地产生了。

第二步，合作学习前的组内成员的个体思考与准备。这个过程非常重要，只有有了这个过程，在合作的过程中才能起到“合作”的效果，否则就会成为个人的演说或展示。但这一过程在教学实际中却常常被忽略。

第三步，合作、交流学习的过程。这一过程是小组合作学习的主要部分。所以，在这一过程中教师要安排更长的时间。

第四步，汇报、小结，形成共识的过程。这个过程实际上也就是小组与小组之间的合作与交流的过程，是一个总结提高的过程。教师在这一过程中要善于组织与引导。

（二）小组合作学习的组织形式

小组合作学习的组织形式比较简单，在大班教学中，一般为了便于组织，很多教师喜欢把全班学生分成四人小组，前后桌的学生为一组。在这每组四人当中选出学习小组长，组织合作讨论学习。也有时因为教学需要，把全班学生重新分成5～8人小组的。一般来讲，每一个小组的人数不宜过多。

（三）小组合作学习时机的安排

从时间上来说，小组合作学习并不一定要安排在一节课中的固定时段。它可以设在一节课的导入部分，可发生在新知的探索过程中，也可能出现在课堂小结中或在作业中，还可以出现在课后。到底安排在什么时间，应视学生的学习需要而定。一般来讲，学生一个人难以解决的问题，通过小组合作能解决的应组织小组合作学习；学生独立不容易操作的，可以安排小组合作操作完成。总之，要遵循一个原则：个人能完成的不进行小组合作。

二、小组合作学习上的一些误区

（一）小组合作中缺乏独立思考，人云亦云

一次上《异分母分数加减法》时，教师在复习完同分母分数加减法后，就直接布置：“假如把同分母分数相加减改为异分母分数相加减，该怎样算呢？请同学们分小组合作研究一下。”当时笔者注意听了在自己旁边一组的讨论过程。有一位学生很快就提出可以把分数化成小数再计算，这个建议很快就得到了大家的认同。于是，方案通过，大家接着举了几个例子验证，合作很快就结束了。

合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就失去了真正的意义。像这节课，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，在学生对这个问题还没有形成自己的看法之前就急急忙忙地让学生展开讨论，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人的看法同化，才会造成这种合作“人云亦云”的现象。

（二）小组合作时间不够，“虎头蛇尾”

前不久听了一节课，上的是《圆的周长》。教师在设计中是想通过学生小组合作测量出几种圆形物体的周长与直径，并计算出周长与直径的比值，合作研究出圆的周长与直径的关系，从而推导出圆周长的计算公式。在课堂上，由于学生在一些操作上不太熟练，花时较长，教师在数次看表后，可能是怕超出预定的时间，完不成原来预定的教学，所以一再催促学生，原本有条不紊的学生逐渐忙乱起来。最后，还是在教师的“数秒”中仓促结束了合作。可想而知，研究结果误差很大，偏离了教学期望值。就这样，原本是一节设计并不坏的课，就因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略，它体现了一种全新的教学理念，但这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，否则学生的研究探索将一事无成。像这节课，教师原本设想以小组合作的形式，引导学生沿着前人走过的足迹研究圆的周长公式，但由于对合作的时间估计不足，学生无法在预定的时间里从容进行实验、探索，才会造成这种合作时“虎头蛇尾”的现象。

（三）小组合作学习的内容没有讨论价值，为合作而合作

在一次听《长方体正方体的认识》的教学课时，教师在让学生说了生活中的一些长方体物体后，让学生拿出了自己准备好的长方体盒子。然后，要求学生分小组合作讨论如下问题：长方体有几个面？长方体有几条棱？有几个顶点？在教师布置后，学生没有花什么时间，很快地得出了准确的答案，坐在那里，东张西望。

早在20 世纪二三十年代，苏联著名心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为，只有当教学走在发展的前面，这才是好的教学。据他的理论，我们的教学中，设置的问题应该尽量与学生的“最近发展区”相适应，不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能够解决而又不能轻易解决。在这样的问题上进行探究才有意义，才能促进学生思维的发展。像这节课中这种一个人就能比较容易解决的问题，又何须小组合作呢？

（四）小组合作学习缺乏组织，群龙无首

小组合作学习，是学生自主学习的一种重要形式。但如果没有很好地进行组织，就容易使小组合作学习陷入一片混乱，失去应有的效果。最近听了一节低年级《数的统计》课。教师在出示一组有各种图形的场景后，由各小组讨论用适当的统计方法对各种图形的个数进行统计。只见在教师一声令下，各小组学生就一片热闹，各说各的，场面上显得讨论非常激烈。可细心一看，他们都只是在自己说自己的，并没有哪个在组织，哪个在记录。说完后，学生还是各用各的方法进行统计。可想而知，在各小组进行汇报时，汇报的也只是各人的想法与结果，并没有达到教师预计的目的。如果教师在之前能够先给每小组进行分工组织，要求哪个组织、哪个记录、哪个汇报等，相信在讨论时将是另一种现象。

三、在教学中采取的一些措施

第一，在让学生小组合作讨论之前，教师应先让学生进行独立思考，做好充分准备。在学生已有了自己对问题的看法且准备充足以后，再让学生进行小组合作学习，并鼓励学生在合作学习的过程中大胆说出自己的看法，表扬那些敢于提出不同看法的学生，设法激发学生的争论。同时，要创设民主和谐的氛围，使每一个学生都敢于发表自己的意见与想法，敢于动手操作。

第二，在一节课中，要尽量做到不该浪费的时间一秒钟也不要浪费，该用的时间再多也不要吝啬，尽可能保证学生在合作时有足够的时间进行探究。此外，在小组合作中如果有些操作较难、较复杂，教师还可以做适当指导，同时要求学生在研究过程中要分工协作好，选出能力强的学生担任小组长，从而提高小组合作的效率。

第三，教师在教学设计时，要知道每一个问题的难易度，充分了解学生的知识水平、操作水平，从而预设好在课堂中要讨论、要小组合作研究解决的问题。一般来讲，合作学习大多安排在学习内容中的重点或难点处。另外，在教学的过程中，我们也不能一味地只是按预设的那样，哪里需要小组合作，哪里不用小组合作，而应当视学生学习时的情况而定。当我们所预设要小组合作的问题，学生却能独立解决时，我们就应当去掉这个小组合作的形式，让学生独立完成；当我们在设计时没有定为小组讨论的但学生在解决时感到困难的问题，我们应当让学生通过小组合作的形式把问题解决好。总之，我们所设置的小组合作，应当是基于学生一个人比较难解决的问题，或是具有多种思路、多种方法的问题，是学生需要小组合作而进行小组合作，而不是为使学生小组合作而进行小组合作。

随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中会起到越来越重要的作用。教师在自己的教学中应当不断地解决小组合作学习中出现的问题，不断提高小组合作学习的质量，从而使小组合作学习在课堂教学中发挥它应有的作用。