澳大利亚本科荣誉学位制度与国内优等生制度比较研究

罗 磊，李祐国，陈 娟，祝 恩，张春元

（国防科技大学 计算机学院，湖南 长沙 410073）

0 引 言

荣誉学士学位（Honours Degree of Bachelor）是英国、澳大利亚、新西兰等英联邦国家特有的一种本科学位制度，又被翻译成“优等生学位”，最初源自古典英国贵族的精英主义培养制度。19世纪晚期，英国苏格兰模式的荣誉学位制度被引入澳大利亚，逐渐形成较为统一的本科荣誉学位制度[1]，特别是2011年成立的第三方教育质量和标准机构TEQSA（Tertiary Education Qulity and Stardards Agency）为荣誉学位建立了统一的标准[2]。澳大利亚的荣誉学位制度建立在公立高等教育体系之上，通过较为统一的制度，实现从普遍化的本科教育中选拔人才，激发学生之间的良性竞争，实现精英教育与普遍教育的良好结合，从而提高人才培养效益。

我国高等教育体系中公立大学占绝对主体地位，民办高校作为公立高校的补充，规模较小，培养水平相对较低[3]。我国和澳大利亚高等教育均以公立大学为主体，而澳大利亚以较小的人口体量建成具有世界声誉的高等教育体系，其本科荣誉学位制度对我国高等教育拔尖人才培养的教学改革研究具有一定的参考意义。

1 澳大利亚本科荣誉学位制度

荣誉学士学位主要流行于英联邦国家，这些国家的本科学制多为三年，一般在本科期间成绩异常突出的学生，才有资格获得荣誉学位，各国及不同学校的选拔与授予方式不尽相同，学位的含金量也有差别。以澳大利亚为例，其荣誉学位制度源自英国，但由于澳大利亚国家和高等教育体系建立时间较短，制度相对于自治传统深厚的英国高校更为统一规范[4]。根据TEQSA制定的标准，荣誉学士学位为第8级，高于一般学士学位的第7级，与研究生学位持平[2]，含金量高，对学生极具吸引力。

澳大利亚荣誉学士学位多采用邀请制，一般只对本校毕业生开放，进入荣誉学士课程以本科阶段课程的成绩为选拔标准，通过邀请本校优秀本科毕业生以加读一年的方式进行高强度的研究性训练；也有一些高校针对工程学、法学等专业性强的学科直接采用四年学制，将荣誉课程融入本科培养方案。学生毕业时，根据其四年各科目的成绩综合判断是否获得荣誉学位并确定相应的荣誉等级。对于这类荣誉课程，其大学录取分数一般要比同类型普通本科录取分数高。

荣誉学位苛刻的选拔条件，为其精英化培养模式奠定了基础。首先，本科阶段表现最优秀的学生才能接受邀请，保障了生源的质量。其次，邀请者需要主动联系导师，有些大学还会要求申请者递交详细研究大纲作为参考，保证了入选者的学习主动性。一年的学习通常包括4～5门研究型课程和一篇荣誉学位论文。学习期间采用研究型教学方式，课程设计上注重培养写作与交流能力、文献调研能力、批判性思维、创造性工作模式、解析式问题求解[5]。虽然上述培养目标具有广泛通用性，一般本科也会涉及，但由于进入荣誉学位课程的学生能力素质高、学习主动性强，能够适应高强度的课程，培养目标的达成度更高。

以阿德莱德大学计算机系为例，阿德莱德大学是澳大利亚传统名校，其计算机专业具有世界声誉，特别是计算机视觉方向近十年（2008—2018年）在计算机科研实力排名CS Rankings中名列世界第一[6]。阿德莱德大学计算机系有计算机科学、数学与计算科学以及软件工程3种学位可供学生选择（此外还与其他院系一起提供双学位的普通学位和荣誉学位）[7]。前两种是普通的3年制学位，软件工程是4年制荣誉学位，后者的澳大利亚高等教育入学分数（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）比前者高10分左右，见表1。同时对前两种学位分别提供1年的荣誉学位课程，本科期间每门课程成绩在D以上的学生（约占总人数5%左右）才可申请，申请前需先联系导师，一般在联系的同时需要制订好自己的研究计划。其中计算机科学荣誉学位需要根据自己的研究方向选修6门荣誉课程，并在导师指导下独立完成研究项目。计算机系开设的荣誉课程根据教师的兴趣每年略有调整，形式相对普通本科课程更为灵活，一般紧贴学术或工程前沿，近几年典型的荣誉课程有：计算机视觉、分布式数据库与数据挖掘、自然语言翻译、演化计算、移动与无线网络等。可见这些课程都是当前学术界和工业界的热门话题，对学生的学科基础知识和技能有很高的要求。研究项目占总成绩的40%，所选课程与研究项目紧密相关，能够支撑学生完成研究计划。表2是计算机科学荣誉学位学习计划的一个示例。该学生选择的研究项目为“利用分布式计算实现多目标的视觉跟踪”，是一个实用性较强的课题。为完成该项目，选修了与视觉技术相关的计算机视觉，与机器学习相关的演化计算、统计机器学习导论、现代启发式方法，与分布式计算相关的分布式高性能计算，与算法相关的算法进阶，基本覆盖了与课题相关的主要研究领域。这些课程技术与学术并重，本身就具有挑战性，学生需要在教师的指导下，综合运用本科阶段学到的基础知识，围绕一个学术或工业问题开展创造性的工作。由于阿德莱德大学计算机视觉方向的研究实力很强，在激烈的竞争下，很多学生完成的荣誉学位项目最终都形成了论文，并发表在计算机视觉方向的权威会议上，然后继续读博深造；另一部分学生则进入工业界，直接解决工业中的计算机视觉问题，并与学校形成良性互动。通过荣誉课程衔接优秀本科生、研究生和工业界，是该校计算机视觉方向能够长期保持世界领先水平的重要支撑。

阿德莱德大学计算机科学荣誉学士学位课程是澳大利亚本科荣誉学位课程的一个缩影。每所大学各专业荣誉学位的学习强度都非常大，学生主动退学率异常之高。但由于学生是在完成本科课程之后，加读一年荣誉学位课程（个别四年融合培养的专业性学科除外），退学只是无法进一步获得荣誉学位，并不会影响已经获得的普通本科学位。如果学生坚持完成了所有课程并考核合格，则能够获得荣誉学位。最终成绩由研究性课程成绩和论文共同组成，与一般本科学位的考察性质不同，荣誉学位根据学生的综合表现划分为一等荣誉学士（Honours I）、二等上荣誉学士（Honours IIA或H2A）、二等下荣誉学士（Honours IIB或H2B）和三等荣誉学士（Honours）。不同学校和专业的评定标准略有不同，但一等荣誉学士要求极为严格，多数学校要求荣誉课程的平均分80以上才能获得，部分高校甚至要求平均85以上才有资格授予[2]。一般获得Honours IIA以上荣誉学士学位的毕业生可直接申请攻读博士，其在申请博士时的学位效力甚至高于研究型硕士（Master's Degree by Research）。尽管如此，大量高等级荣誉学位获得者并未选择继续攻读下一级学位，而是直接进入就业市场。这是因为规范统一的荣誉学士制度作为对获得者综合素质和职业潜力的认可，拥有极高的社会认可，被视为职业生涯的加分项，备受市场青睐。例如近年来Kevin Rudd、Julia Gillard、Tony Abbott等连续多任总理均为荣誉学士学位获得者。荣誉学位获得者的广泛成就，反过来进一步促进了荣誉学士学位制度的良性发展，更好地实现了在公立高等教育系统中选拔、培养拔尖人才的使命。

表1 阿德莱德大学计算机系本科学位

表2 阿德莱德大学计算机科学荣誉学士学位课程学习计划示例

2 国内高校优等生培养制度

国内高等教育普及时间较短，之前发展的重心主要关注高等教育的普遍性、公益性和公平性，没有与荣誉学士学位相对应的优等生学位制度，但是教育部和一些顶级高校为提高拔尖人才的培养效益，相继推出多种教育改革措施。从改革开放初期的“早出人才，快出人才”的少年班和20世纪90年代“少而精、高层次”的基地班，到2010年“面向工业界、面向世界、面向未来”的卓越计划以及各高校自设的实验班，覆盖基础学科和实用学科，为因材施教、普遍教育和精英教育的结合积累了大量经验。

2.1 国家基地班

国家基地班是1990年原国家教委（现教育部）为加强我国基础科学研究、高新技术发展和优秀人才培养而建立的国家人才培养基地，主要有国家理科基础科学研究和教学人才培养基地（覆盖数学等15个自然科学专业）、国家文科基础学科人才培养和科学研究基地（覆盖中国语言文学等3个人文学科专业）、国家经济学基础人才培养基地、国家生命科学与技术人才培养基地等，国家基地班的分布情况见表3。可见基地班主要设立在教学设备完善、师资队伍好、科研能力强，且在相关学科专业领域具有先进水平和重要影响的知名高校。其中规模最大的国家理科基地在2008-2009年最近一次扩容，拥有国家理科基地的高校数目达到48所。

国家基地班向前延续改革开放初期的“少年班”，向后衔接教育部“珠峰计划”（2009年教育部启动的“基础学科拔尖学生培养试验计划”），主要对基础学科拔尖人才培养的探索和试点[8]。一般高校基地班的生源是从高考考生中择优录取或从大一新生中二次选拔，也有的学校在大一或大二课程结束后根据成绩进行选拔。基地班普遍实行精英教育，依托学校制订专门的教学团队和人才培养计划，在师资、学习条件等各方面予以倾斜。基地班侧重于基础研究，毕业生流向以继续深造为主，例如南京大学基地班出国率30%以上，保研率60%以上[9]。

表3 国家基地班分布

2.2 卓越计划

教育部于2010年制定的“卓越工程师教育培养计划”（简称卓越计划）计划用10年时间（2010—2020年），培养百余万各类型高素质工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势[10]。相比基地班侧重基础研究，卓越计划主要培养工程技术和应用人才，覆盖面较广。教育部分3次批准186所高校共1 257个本科专业进入计划，累计签约实施卓越计划的企业数共10 415家，基本涵盖了国内主要的工科和综合类院校[2]，批次见表4。卓越计划以工程技术为培养主线，按照“3+1”模式实施，即学生有3年时间在校学习，累计1年时间在企业联合培养基地学习和进行毕业设计。卓越计划培养了一大批高质量工程技术和农林医法人才，全面提升了我国高等工程、医学、农业和法学教育水平。但目前实施的时间还比较短，第一届毕业生毕业不足5年，还没有形成足够的社会效应和雇主反馈。另一方面，参与学校众多，建设标准和管理水平参差不齐，部分学校的卓越工程师班陷入攀比保研率的老路，脱离了卓越计划培养实用性高素质工程技术人才的初衷。

表4 “卓越计划”本科专业数量

2.3 高校实验班

国内一些顶级高校还设立了各式各样的实验班（学院）、强化班、试点班、试验班等，例如北京大学“元培学院”、清华大学“钱学森力学班”[11]、国防科技大学“钱学森创新拓展班”等。多数高校实验班都建在学校的优势专业，高考录取分数线也排在本校最高之列。针对拔尖人才的培养需求，实验班一般采取“宽口径、厚基础”的培养模式，在低年级实行通识和基础教育，在高年级实行宽口径的专业教育[12]。在学习制度上重视发挥学生的自主性，一般较早配备导师，在完成基本大学教育后，实行导师指导下的自由选课制度。由于实验班以探索创新人才和领军人才为培养目标，高校多采取差异化的培养方式，正视学生差异，允许学生在学习过程中重新理解专业和认识自我，进而选择适合的专业。

高校实验班经过长期试验，培养了大量创新型人才，并为拔尖人才教育积累了丰富的经验。但总体而言，各类实验班更多还是面向学术深造，为硕博士选拔和培养人才，且属于少数大学的探索，没有形成类似澳大利亚统一规范的荣誉学士学位制度。高校实验班培养目标学术化、培养模式离散化，一定程度上限制了毕业生的社会和市场认知度。

3 对比分析

澳大利亚本科荣誉学位制度和国内高校优等生制度都是为了在普遍的公立高等教育体系下选拔优秀人才进行精英教育，以提高拔尖人才的培养效益，二者既有相似之处，也具有各自的特点。在培养模式的一致性、学术评价与市场认知度方面的对比情况见表5。

表5 澳大利亚本科荣誉学位制度和国内高校优等生制度对比

在培养模式方面，澳大利亚于2011年成立TEQSA，建立了荣誉学位的全国统一标准；国内基地班实施时间较长，依托的顶尖研究型高校各有所长，但都能达到相当的培养质量；相对而言卓越计划实施的时间比较短，参与的高校数量较多，一定程度导致了教学质量的差异；高校实验班更是百花齐放。在毕业生的学术评价方面，各类制度都比较高，其中卓越计划的培养目标虽然以工程师为主，但多数大学也加入了学术训练内容。在就业市场认知方面，澳大利亚荣誉学位由于其培养质量的一致性，获得市场青睐；基地班培养目标偏重学术性，毕业生出口以研究生为主；卓越计划实施时间较短，还未形成稳定的评价；不同高校的实验班差异较大，难以作为一个整体在就业市场形成合力。

总体而言，澳大利亚本科荣誉学位制度和国内高校现有优等生制度主要有以下不同。目前国内高校主要以高考为选拔基础，通过高考划分学生就读的大学与专业；而荣誉学位面向本校，以本科成绩为选拔基础。后者一方面有利于减弱强势大学的马太效应，另一方面额外的非研究生学历有利于促进本科学习阶段的良性竞争。

国内高校培优生制度的学术性较强，基地班和多数实验班常以“保研率”为重要吸引力，为就业市场培养、选拔人才的考虑较少。澳大利亚本科荣誉学位则不应被视为一种学术阶梯，而是对学位获得者个人综合素质与职业潜力的肯定，备受市场青睐。教育部2010年开始推行卓越计划，注重面向就业市场培养学生的工程实践能力，在这方面开展了有益的探索。

国内高校实验班一般与普通本科学制相同，没有荣誉学位多学习一年的经历，加之高校之间实验班互不相同，难以形成统一的社会认知，导致实验班毕业生与普通学士学位在市场上的区分度不高。

近年来，随着我国高等教育改革的深入，越来越强调本科教育在高等教育的核心地位，越来越重视就业市场的需求，相继提出“新工科”建设[13]、“以本为本”[14]的高校人才培养方向。澳大利亚本科荣誉学位制度经过长期的实践，已经形成一套较为完备的拔尖人才选拔和培养制度，有利于衔接普遍教育和精英教育，极大促进了澳大利亚公立高等教育体系的发展，对我国本科优秀人才培养模式的改革与探索具有一定的启发、借鉴意义。