中学音乐教育中互动意识的培养

关键词：中学   音乐教育   互动   教学方式

一、中学音乐教育中互动教学方式概述

互动式教学在中学音乐教育中有着重要的作用，既可以贯彻音乐素质教育，又可以将学生定位为教学的主体，还可以建设科学的生态化音乐课堂。

首先，互动式教学在中学的音乐教育中可以贯彻素质教育;素质教育是教育部一直以来坚持的教育理念，单一的应对考试的教学模式已逐渐淡出历史的舞台，取而代之的便是多元化、个性化的素质教育。素质教育的提出对中学的音乐教育提出了更高的要求，如何将素质教育融入到中学的音乐教育中来是当下中学音乐教育中的急需解决的课题之一，这一问题值得每一位音乐教师、教育部门的思考。一切为了考试、一切为了升学的传统式的教育理念随着时代的发展在人们的教育观念中已经越来越淡，人们更加重视学生的个性化发展、全面化发展，不是为了考试和升学而学习的理念越来越深入人心。在中学音乐教育中，互動式的教育方式可以实现以上两点;从学生的全面素质培养出发、从学生的个性化发展出发，互动式教育成为中学音乐教育中的必然选择。通过互动式的音乐教学，学生不再是枯燥的学习，而是积极主动、快乐的学习，对学生的音乐知识能力的系统化建立和对学生全面素质的提高有着积极的作用。

其次，互动式教学在中学的音乐教育中是彰显学生主体的必然选择;课程改革在近年来的呼声愈加激烈，课程改革的根本性目的便是让学生重新做回学习的主体，一改学生被动式、填鸭式的学习现状，互动式教学便是这场改革中的一把利斧。在互动式教学观念的影响下，教师不再是单纯的知识的输出者，学生也不是单纯的知识的获取者，教师变为知识的引导者，让学生主动的探究和实践学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，最终由学生在教师的引导下自主的建立知识体系。中学的音乐教学中互动性教学方式所发挥的作用是其他教学方式所不能替代的，只有以互动式的教学方式来展开音乐教学，学生才能重新回归学习主体的身份。

最后，互动式教学在中学的音乐课堂上能够建立生态化的课堂。建设生态化的音乐课堂要求音乐教师要完全摒弃传统的音乐教学观念，从而营造出生动活泼的课堂气氛，让教师和学生都能享受其中，互动式音乐教学就发挥了重要的作用。互动式的音乐教学课堂打破了教师的绝对话语权，打破了传统的死气沉沉的课堂现状，让学生与教师在音乐的课堂中都有着自己的话语权，学生在这一过程中不仅通过愉悦的氛围增加了自己的知识储备，还能在这一过程中和其他学生交流分享，对于音乐教师而言可以达到事半功倍的课堂效果。

二、中学音乐教育互动性的主要问题

（一）影响互动性教学的师生因素

中学音乐教学中存在有一个重要的问题，那就是大部分音乐教师在实际教学中完全流于形式，照本宣科。在教学中，音乐教师内心十分迷茫，既要完成学校布置的教学任务，又不能趋于形式，还要正常的使用互动式的教学方式，这对一个基层的音乐教育者来说确实是一个极大的挑战。

直到今天为止，教师依然有着课堂上的一切权威。教师在课堂上拥有着绝对的主动权。虽然中学的音乐课堂上很多时候互动性也在尝试性的进行，但大多由教师控制互动内容、对象、时间等等。在有关调查中发现，我国的中学生有近百分之四十的学生认为，中学音乐课堂上的互动是老师一个人的互动，和学生主体或各个体在内心中对于教师的互动化教学是不认可的学生比例高达近百分之四十;还有近百分之三十学生认为，教师的互动只是教师本人和学生群体的互动，学生个体间的互动极少。

中学音乐教学中学生在互动化教学中也有存在着较多的问题，其中最为突出的是：音乐教学中的很多教师在采用了互动式教学，但是收效甚微，这里所说的收效甚微在很大程度上是音乐学生自身的因素而导致的。学生在相对宽松课堂纪律下可能会出现学生对教师所讲授的东西不感兴趣，学生不能积极的参与到互动式教学中来。

（二）影响互动性教学的其他因素

中学音乐教学中的互动性教学在很大程度上受着其他几个学科的影响。其他学科在教学实践中有很多教师并没有使用互动式的教学法，正是由于其他学科的教师不能都使用这一教学法，这种各科之间不能做到相互配合，学生的互动式教学法的培养就会大打折扣，教师也会动摇互动式的教学方式，使得音乐课堂中的互动式教学很难落到实处。

在部分地区的一些中学，直到现在还在推崇应试教育，只要学生的成绩和升学。学校的传统教育观念没有得到改变，即便在课堂中运用了互动式的教学方式，也使为应试而作出的互动式教学，收效也是微乎其微。也真是在这种传统的教育理念下，一切为了分数、一切为了考学，就导致音乐在中学所有的科目中为止最轻，没有得到应有的重视。只有教育理念彻底转变，让学生主动积极的学到更全面的东西的素质教育，音乐教育才会更加得到重视。

三、中学音乐教育的互动性策略

（一）创造和谐的师生关系

俗话说：“亲其师才能信其道。”基本每个学科都是如此，要想将此学科学好，首先要对该学科的授课老师感兴趣，即便对该老师没有太大兴趣也不要有厌恶感，学生如果对某个老师产生厌恶感他就很难把该老师所授的这门课学好。音乐教师更是如此，要想让学生学好音乐这门课，首先要和学生建立一个较为良性和谐的师生关系。学生对音乐老师的内心认可程度很大程度的会影响学生对这门课的兴趣和对这门课的学习的效果。首先音乐教师不要让学生产生惧怕畏惧的心理，一旦学生们对音乐教师有这种情绪，学生也就必然失去了对音乐的学习兴趣，由主动的学习变为强迫式的学习，这样一定不会有好的效果。学生对音乐教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习效果。在给中学生教授音乐课时，不但要和孩子建立一个良好的师生关系，还要让孩子觉得有家人般的关心和爱护，让他们既可以开心的学音乐又可以得到家人般的呵护，这样孩子们才会对对音乐感兴趣。中学生学习压力相对较大，音乐课堂的气氛一定要轻松，还是要求老师要和学生建立良性协和的师生关系，只有这样学生们即可以对音乐课感兴趣，也可以将平时的学习升学的压力在音乐课上得到完全的释放。如果课堂上有违反纪律现象音乐老师万不可以批评责怪的形式来惩罚学生，这样只会把课堂气氛弄的一团糟，音乐教师可以诸如以让该同学为大家表演一个小节目等方式来解决此问题。如果遇到学生没有任何音乐天分，唱歌五音不全，音乐老师万不可嘲笑，一是伤害了学生的自尊心，同时也会降低学生对音乐的学习兴趣。老师要以鼓励为主，可以建议学生学习带有固定音乐的简单乐器，或者将唱换为多欣赏音乐。总之要让每一名学生都感受到老师真心爱他们中的每一个，是他亲密无间的朋友。

很多时候学生对音乐感兴趣并非音乐本身，而是对音乐老师有更大的好感，而后渐渐对音乐有了兴趣，并将这种兴趣不断的提高。

（二）运用合作方式进行音乐教学

兴趣是最好的老师，要想精于一门学问，首先要对这个学科感兴趣，如若没有兴趣，在领域内即使有些许的成就，其過程也是痛苦的。兴趣在心理学上是倾向于认识、研究、和获得某种事物的心理特征。音乐是一种声响的艺术、时间的艺术，最重要的一点，音乐也是一种情感的艺术。音乐是一门情感的艺术，这也是其别于其他学科的最大特点，情感教育是音乐教育中的任务之一，在这种情况下兴趣就显得尤为重要了。很多情况下，学生对音乐是否感兴趣，或者感兴趣的层次也会反映出学生的感知敏锐、思维想象丰富、学习的主动性、创造性的学习等多方面的层次。学生在老师的引导下对音乐有着浓厚的兴趣，在兴趣的诱诱使下，学生和老师之间建立了深厚情感基础，才能为开展合作方式教学，兴趣为基础的音乐教学也就落在了实处。

（三）增强学生的互动意识

主动意识的培养在互动意识培养中是重要的一部;主动意识的培养方式为以下几部：首先：中学音乐课堂上，教师首先要摆清自己的位置，学生是学习的主体，教师是学习过懂中的课题。在这一过程中教师则要化身为课堂任务的发布者和引导者，在课堂上给学生多留意一些开放型需讨论才能解决的问题，学生教师提出的问题的讨论中主动得出解决问题的办法，这一个过程的培养便是互动性培养的一个重要组成部分。

其次，协作式的学习可以培养学生的互动性学习。协作式学习是建立学生互动意识的一个重要途径，学生在协作式的学习方法下既可以提高学生的解决问题的能力也能培养学生的主动性解决问题的能力，具体步骤为教师提出问题，并对全班学生进行分组，以小组的形式协商解决教师所提出的问题。其中有针对学生主体之间有差异性的差异性协作、学生自身动用多种解决方式最终解决问题的多元化解决协作方式、也有学生通过分组协商或者小组之间的协商的自由式协作方式。

参考文献：

[1]马晓锐.中学音乐教育中学生学习兴趣的培养[J].黄河之声，2019，（01）.

[2]连建斌.中学音乐教育的创新与实践研究[J].黄河之声，2017，（23）.

（作者简介：张艳，毕业院校：庆阳师范高等专科学校，专业方向：音乐教育，单位：临洮县第四中学，职称：中学一级教师。）