浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

摘要：小学语文教学目标之一就是培养学生的阅读能力，科学的教学手段和方法会扩充小学生的知识面，从而提高阅读质量。基于此，本文将结合当前小学语文教学中存在的不足，探析如何培养小学生阅读能力的有效策略，从多角度出发，激发小学生的学习兴致，培养他们良好的阅读习惯和能力，仅供参考。

关键词：小学语文   阅读   能力   培养   策略

新课程改革和素质教育的深入开展，这对小学语文课堂教学提出更高的要求。语文教学在培养小学生语言文字应用能力的同时，还有助于加深他们对本民族语言的热爱，而阅读能力是学好语文和其他学科的基础。教师在教学中理应采取先进的授课理念，创新教法，从而深入开展小学语文阅读教学。

一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学方法不科学

经过调查发现，小学教师在课堂教学中为了促进学生形成良好的阅读习惯，通常会将班级成员分成若干个学习小组，这个环节也是最容易出现问题的，自由讨论学习环节中学生可能会谈论一些与阅读无关的话题，导致小组学习效果不佳;另外，应试教育思想根深蒂固，部分教师在讲授阅读时，通常只讲一些修辞手法、主旨思想和答题模式等，这样死板的教学模式让学生逐渐丧失了语文学习的热情，还会出现抵制情绪。

（二）课堂缺少互动

由于部分教师采取“满堂灌”的填鸭式教学，导致学生处于被动学习的状态，忽视了他们课堂主体性的地位，课堂全程由教師主导，这不利于学生独立思考，自主探究时间过少，这就致使他们无法对阅读材料展开深入的分析和概括，长时间下去，学生就会丧失对语文学习的热情。

（三）阅读拓展性内容少

当前小学生在校学习内容较多，课后又要去上各种课外辅导班，这样学生就少有时间进行课下阅读，仅仅依靠课堂上的40分钟，很难形成较强的阅读理解能力，课外扩展内容的缺失，降低了学习自主性[1]。

二、在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

对于小学生来说，开展阅读教学不仅能提高其文字的理解能力，还能提升他们汉语言的表达能力。

（一）创新教学方法，激发学生学习热情

教师通常将教学内容进行详细的分析和讲解，辅助学生理解学习。在这过程中学生就会逐渐形成语言文字的感知能力，从而就能加深对所学知识理解。教师在进行课堂教学时，以激发小学生阅读兴趣为基础目标，才能促使他们产生阅读的兴趣，并形成教学能力。采用情境教学方法和小组讨论法，尊重小学生的主体地位，让他们全身心地投入到课堂学习，激发学生学习的主动性，进而产生浓烈的学习热情。以《万里长城》阅读教学为例，教师可以利用多媒体为学生播放长城的图片，随后问学生：“都谁去过长城？”，邀请登过长城的同学，讲一下他们心目中的长城，利用这样的导入方式能够有效激发学生学习的兴趣。随后教师引导学生进行小组探究式学习，讨论如下几个问题“长城有多长？它都有哪些特点？找出自己喜欢的句子，并说出原因？”，并保证学生讨论的话题是与本课有关的，杜绝闲聊。上述环节中图片的直观性激发了学生学习《万里长城》的热情，小组讨论的探究式学习又培养了他们自主探究学习的能力。

（二）激发学生内心共鸣，培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯是阅读能力形成的关键。首先，教师在教学中应当注重培养小学生的注意力，及时纠正他们出现的问题，并加以正确引导，鼓励学生发出内心的疑虑，这样不仅能加深他们对阅读材料的理解，还能感受到作者表达的情感和价值观，学生们会发现自己的想法与教师之间存在某种契合，从而产生内心的共鸣。其次，在进行教学时，教师还应注重培养学生利用碎片化的时间进行有效阅读，并让学生准备好摘抄记录本，将自己喜欢的句子誊写到笔记本上，利用课间时间加深对语言文字的理解，并将学到的好词好句运用到自己的文章中去。再者，在阅读中难免会遇到生字词，教师可以培养学生查字典的习惯，进而掌握更多的生字词，还形成较强的独立学习能力。以《桂林山水甲天下》为例，教师在讲授这篇课文时，可先将文章标题书写到黑板上，让学生们大胆想象作者描写的内容，学生可能会说：“从标题上看，文章可能会写广西桂林的山和水”。随后，教师通过多媒体播放桂林山水的视频资料，活跃课堂气氛，又激发了学生内心的共鸣，从而进入新课的学习，进一步验证课前的猜想，看一看作者究竟用了哪些方法描绘桂林山水的景色，又表达了哪些情感。

（三）营造良好的阅读气氛，引导学生掌握基本阅读方法

为了调动学生学习的主动性，小学语文教师应当创设和谐有序的课堂教学氛围，为学生阅读水平的提高创造客观条件。教师可以为学生构建各种学习平台，如：开展阅读“心得分享会”，让学生们将摘抄的好词好句读给大家听，并将自己读后的感受讲述出来，还可以让他们利用周末的时间去市图书馆借阅一些课外书，丰富自己的阅读资料。这样既营造了良好的阅读学习氛围，又让学生在潜移默化中受到汉语言文化的熏陶。要想提高学生阅读理解的能力，单纯依靠40分钟课堂教学是不够的。对于小学生来说，他们的识字量和阅读水平还不足以完成较长篇目的阅读，因此教师应培养他们查找工具书的能力，让他们灵活应用泛读、精读、朗读、略读、背诵和脉络分析等阅读方法。以《小马过河》为例，教师可以让学生大致地浏览全文，找出不认识的生字，然后查找字典扫清阅读障碍，再进行精读，了解全文的描述手法和文章结构，通过略读和精读后，学生对文章有力一定了解，随后让学生找出描写小马的句子，并说出它过河时的心理状态，从而让学生从更深层次的角度理解文章思想情感。在学生梳理好文章脉络和总结出主旨后，教师带领他们大声朗读《小马过河》，让学生对文章有个整体感知，加深对细小之处的理解，为其日后学习奠定扎实基础[2]。

（四）推荐优秀的课外读物，引导学生开展课外阅读

虽然市面上有很多的课外读物，但是并不是每一本书都适合小学生阅读，也并不是每篇文章都能激发他们的阅读兴趣。对此，语文教师应结合学生的兴趣和认知情况，推荐一些适合小学生阅读的资料，让他们自主择取感兴趣的课外读本，逐渐形成良好的阅读习惯和能力。由于小学低年级的学生理解能力较弱，教师可以向学生推荐一些用拼音标注的读物，内容可涵盖寓言、童话、成语故事、民间传说等。对于中高年的学生，教师可推荐《三国演义》、《西游记》白话文读本，有助于加深对中国传统文化的了解，还可推荐《三只小猪》《城南旧事》等。在尊重学生认知、年龄和心理特征基础上，教师给孩子们提供参考的对象，不仅保证了材料的可读性，还促进了学生阅读的科学性和有效性。当讲授完《祖父的园子》后，教师可以向学生推荐《呼兰河传》，将课内学习与课外阅读有机连接，感受汉语文化的蕴意。除此之外，教师在推荐课外阅读资料的同时，还应培养学生独立选择课外阅读资料的能力，这样更能激发他们的学习兴趣和动力。教师还可以利用自习课的时间，引导学生发表自己的看法，让他们根据自己近期所见所闻，发表自己的见解和看法，加强师生之间和生生之间的互动和交流，提高学生语言表达能力的同时，还扩展了知识来源渠道，以自己的视角去审视周围的事物。

（五）引导学生分享阅读见解

小学语文教师在课程讲授结束后，可以引导学生运用自己的语言讲述文章的大意，分享自己的心得体会，这有助于他们形成分析和概括的能力。学生在讲述过后，会将自己的想法与其他同学的意见进行对比，及时发现自己的问题，从而弥补自己看待问题的不足，进而强化自身的阅读能力。学生在形成阅读能力的基础上，他们就可以自如地将头脑中的想法表达出来，因而就会实现学生学习和教师教学的双提升。以《狐假虎威》为例，教师在讲授完这篇课文后，可以安排一节阅读分享课。学生会说他们在学习后，了解了狐狸和老虎是什么样的人，在日常生活中，如果碰到上述两种性格的人，自己会主动拆穿狐狸的虚伪面目，让老虎认识到狐狸才是它该消灭的。学生在分享完自己的内心体会后，会意识到在阅读学习中分享的深远意义，不仅能加深自己对问题的认识程度，还提高了阅读水平，进而完善了自己的语文知识结构[3]。

三、结语

综上所述，阅读是培养学生听、说、读写能力的重要渠道，因此小学教师只有加大力度创新教学方法，才能促进学生更好地掌握阅读技能，培养他们良好的阅读习惯，让学生以饱满的热情投入到语文学习中去，才能潜移默化中提升了小学生阅读水平。

参考文献：

[1]荣艳艳.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2016，（47）：52-52.

[2]陶四兰.浅谈在小學语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育，2018，（10）：71.

[3]王玉良.分析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2018，（38）：44-45.

（作者简介：王西耀，学历：大学本科，职称：二级教师，单位：新泰市第二实验小学，研究方向：小学语文。）