职业能力视角下高职英语教学模式分析

张蕾

关键词：高职   英语教学   教学方式   职业能力

高职英语教学作为高等教育的关键内容，应重视在职业能力视角下，结合岗位要求，确定教学目标、落实教学模式，引导学生合作学习知识。这不但可以促进学生对英语的有效应用，还可以敦促学生在日后工作中懂得协调配合，增强其合作能力。除此之外，教师还应以学生就业为导向，充分运用情景教学法、分层教学法、多媒体辅助教学、定期测试等教学方式，不断促进学生具备较强的职业能力和较高的英语水平，日后毕业能够凭借自身的实力，符合岗位要求、胜任工作岗位，推动学生职业生涯更好地发展。

一、高职英语教学中存在的问题

综合分析我校英语教学过程中存在的一些问题，具体总结为以下几点：一、由于教师始终运用灌输式的教学方法，将英语知识机械地传授给学生，忽视学生职业能力的培养，进而在教学中过于重视讲解知识，而疏于结合学生未来发展和岗位要求确定教学任务，致使教学目标脱离学生职业发展规划，导致学生不重视英语实践运用与未来职业规划的考量。二、教学观念受传统教学思想的影响，教师始终占据主导地位，学生没有机会相互合作，难以调动学生的主动性，使学生不懂得如何合作，日后就业时因缺少合作意识，很难高效完成工作中的任务。三、教师的教学方式比较单一、落后，无法有针对性地引导学生，导致学生学生今后的工作岗位需求与自身能力发展不平衡，并养成很多不良学习习惯，不利于促进学生日后就业和发展。为此，通过透析学生职业能力和岗位发展需求来构建积极高效的英语课堂势在必行。

二、职业能力视角下高职英语教学模式分析

（一）以就業为导向定位教学目标

新形势下，高职英语教师应结合新课程提出的要求，注重以学生就业为导向定位教学目标，在教学中遵循因材施教的教学观念，创新教学模式、优化教学方式，有效运用分层教学法。当前，我校的学生主要来源于贵州各地区的高职、高专及中等职业技术学校，学生英语水平参差不齐，英语学习氛围不浓厚、学习主动性不强。因此，在教学过程中应根据学生英语水平的差异，打破传统的专业班设置，实行分层教学管理。将学生分为三个层次，A层次学生成绩优异、学习能力和应用能力较强，B层次学生成绩中等、学习能力一般，C层次学生成绩偏低，英语基础薄弱。对此，教师在开展分层教学时，应针对不同素质的学生对讲授内容、学习任务及教学评价体系进行分级分层培养，促进各层次的学生进一步提高学习自主探究能力，积极学习教学内容，使全体学生都能高效完成学习任务，对于提升各个层次学生的学习能力、综合能力和职业能力十分有利。

（二）结合岗位需求加强能力整合

为使学生的英语水平满足学生未来工作岗位和专业发展的需要，应根据不同专业、不同岗位需求来进行语言综合能力的训练，全面实施以英语运用能力为核心的素质教育。教学中，教师要突出学生地主体地位，引导学生用所学的英语词汇、短语、句型等结合自己所学的专业进行造句、对话、写作，进而促使学生更加积极地用英语进行交流沟通，逐渐强化知识储备、增强学生的英语表述能力和运用能力，并在学习过程中逐渐准确地把握学习方向，科学地寻求到英语能力与市场专业需求的契合点，必然会促进学生就业能力不断提高，为将来参与市场竞争和挑战奠定坚实的基础。

（三）运用多媒体辅助教学提升综合素养

目前，互联网技术和多媒体技术广泛应用于教育教学领域。教师通过探索信息化环境下的教学模式，在获取更多优质教学资源的同时，还为学生创造了良好的英语学习环境。教师可利用英语歌曲、原版影视作品、“蓝墨云”教学平台等多媒体教学手段丰富教学内容。教师可一边讲解相关的英语知识，一边一边利用不同的教学案例有针对性地分析新时期高职毕业生因英语职业能力薄弱而面临的就业瓶颈和就业障碍，引导学生重视英语职业能力的锻造和培养，从而激发学生提升英语水平的迫切感。在讲解过程中，学生在教师的指导下，跟着多媒体播放的内容，主动学习，积极练习英语口语，并且循序渐进地拓展知识点、延伸知识运用水平。而教师可在讲授和互动的同时及时发现学生读音是否标准，语句表述是否正确、规范等问题，进而耐心引导学生反复学习，不断增强学生的语感，势必会提高学生英语口语表述能力，并加强学生职业能力和就业能力[1]。

（四）定期测试，考核学生英语水平

定期测试是教育教学质量监控的重要手段，为教学效果提供了准确、客观、真实的参考依据。高职英语教师要想提高学生职业能力，对学生学习效率进行有效掌握，就应明确学生英语水平，每学期定期开展语言测试和综合运用能力测试。通过定期测试，教师根据学生的考核结果，针对不同学生学习的薄弱环节进行针对性的引导，耐心指导学生深层次理解知识，促使学生深入理解知识点，使学生更加扎实地掌握英语教学内容，进一步提高学生学习效率、理解能力，促进学生英语水平有所提升，从而增强学生就业的竞争力。由此可知，定期测试不仅能够了解全体学生英语水平，还能够及时引导学生改掉不好的学习习惯，使学生意识到先理解后记忆，才能提高自身职业能力和英语水平[2]。

（五）运用情境教学法

在进行英语教学时，教师为了增强学生的职业能力，在教学中应改变传统的教学方法，积极运用游戏、角色扮演、配音、故事情节再现等方法为学生创设活动场景，使学生自觉融入课堂教学氛围中。比如，可将学生分为六人一组，引导各组学生模拟招聘场景，四人同学扮演招聘人员，其他两名同学扮演应聘者，要求学生在规定的情景中扮演相应的角色，并用英语自我介绍、表述自己的特长及职业生涯规划。学生在角色扮演之前，先整理台词，之后，在教师的指导下依次在招聘场景中扮演角色，调动学生按照要求表述英语句子。整个过程中学生不仅明确应聘流程和岗位要求，还清楚自身不足之处，日后学习中积极改正不断完善自我，逐渐提高学生的职业能力和英语表述能力[3]。

（六）引导学生合作学习英语知识

现如今，职场对高职毕业生提出更高的要求，教师为了增强学生英语技能和职业能力，在教学中落实合作教学法，运用创新的教学模式，将学生分为四人一组，分别根据各组学生的实际情况，布置合作学习任务，如：阅读任务、探究任务、总结任务，要求各组学生相互合作，一起合作探究、总结、阅读，调动各组成员积极合作。在合作过程中学生紧密配合，共同探究教材中的英语知识，并整理基础知识和词汇、语法、句型等知识点。此外，小组成员依次阅读英语文章，从而更加扎实地记忆单词的读法、用法。学生在相互合作中高效完成探究任务，不仅提高学生的合作能力、思考能力力、探究能力，还能促进全体学生综合能力、合作能力、就业能力不断增强，能够胜任工作岗位，顺利就业、全面发展。由此可知，教学中运用合作教学法具有重要意义。

三、结语

高职英语课程是一门必修的学科，也是非常重要的课程，为了帮助学生增强职业能力和学习能力，教师在教学中应注重运用创新的教学模式，将合作教学法、情景教学法、多媒体技术应用于教学中，能够激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。另外，教师要重视根据岗位要求讲解英语知识、定位教学目标，促进学生朝着目标努力学习，提升其英语水平，促进学生毕业以后，顺利找到与专业相关的工作[4]。

参考文献：

[1]张孜.职业能力视角下高职英语教学模式分析[J].英语广场，2019，（02）：97-98.

[2]羌佳佳.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革研究[J].英语广场，2019，（02）：116-117.

[3]王回力.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J].现代交际，2018，（20）：129-130.

[4]张乐.基于职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径分析[J].才智，2017，（32）：39.

（作者单位：毕节医学高等专科学校）