中新泰MPAcc研究生培养模式比较

韦丽 曲李静

研究背景

二十一世纪是一个知识经济時代，教育作为知识经济的核心肩负起为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的历史重任，而研究生的培养与教育在一个国家的综合国力的增强过程中发挥了越来越重要的作用。因此，研究生教育规模和质量同步发展是推动社会经济发展的需要。其实在中国—东盟自由贸易区的建设进程当中，特别是所在的广西，由于地缘特点和民族特点，在经济与教育等多方面与东盟进行了合作与交流，增进与东盟友邦的了解和友谊，也为国家的利益与外交作出了重大的贡献。本文对整个东盟的研究生培养模式做了简单的介绍与对比，尤其是其中发展最好的两个国家——泰国和新加坡，他们的发展历程和现状对我国研究生教育的发展所起到的借鉴作用。

研究意义

高等教育的竞争力是国际竞争力的重要组成部分和基础，它的提升又与处于高等教育顶层的研究生教育状况息息相关。本文通过了解泰国、新加坡研究生教育的发展状况、入学制度、培养目标、培养过程以及培养方式上的一些特点和经验，对我国的研究生培养模式做出启示和借鉴。在理论上丰富了研究生教育的理论研究成果，试图找出在研究生人才培养过程中所发生的各种问题的最佳解决方法，给研究生教育改革提出建议，推进高级人才创新能力的培养，推进中国的研究生国际化水平和能力。

MPAcc研究生培养模式现状分析

3.1 国外MPAcc研究生培养模式现状分析

新加坡MPAcc研究生教育培养模式现状。新加坡作为东南亚地区的金融和教育中枢，国外对新加坡教育的论文和著作及报道资料已经有很多，但关于其新加坡MPAcc研究生培养模式的报导似乎并不多见。新加坡的MPAcc研究生，其学制相对较短，这与新加坡在相当长的一段时期内经济快速发展、人力资源缺乏的客观实际情况是分不开的。这种短学制的硕士研究生培养体制由于教育成本相对较低而吸引了很多贫困家庭的学生，然而部分由新加坡政府部分资助的MPAcc硕士研究生会被要求毕业后在新加坡至少工作三年。这既为新加坡培养了大量急需的应用型人才，又为学校筹措了一部分办学经费，有效地为新加坡教育和社会发展做出贡献。

泰国MPAcc研究生教育培养模式现状。与之相比，泰国的MPAcc研究生教育相对薄弱，在培养高级人才中往往借助其他发达国家的力量，造成了一定的人才外流，许多学科缺乏高级研究人员和学术带头人。但近年来泰国MPAcc研究生教育采取了较为有力的措施，逐渐发展并形成特色，比较及时地适应了现代化生产高度发展的需要和科学技术迅速发展的要求。在促进经济发展中，MPACC研究生的教育起着非常重要的作用。同时，泰国MPAcc研究生教育与国际接轨密切、因而具有较大的生存和发展空间。

3.2 我国MPAcc研究生培养模式现状分析

我国MPAcc研究生培养模式现状

中国与东南亚国家的经济贸易往来越来越频繁，但是对于东南亚各国的文化教育了解缺乏系统的认知，研究探讨的论文更是少之又少，所以作者选择新加坡、泰国作为研究对象是因为这两国的教育处于东南亚的领先水平，有值得我们学习与借鉴的东西。目前在网上很难搜索到关于泰国与新加坡有究生培养模式介绍的文章，作者对新加坡和泰国以“研究生”为关键词在中国知网中进行搜索。所得结果如下：

2003年年底，我国正式将在国外已经盛行了半个多世纪的MPAcc教育模式引入中国，2004年正式开展了会计硕士专业学位的教育工作。10年时间，MPAcc招生及培养规模不断扩大，不但填补了我国会计领域应用型研究性培养的空白，也开创了会计人员能力建设的新途径。2009年，MPAcc在培养会计专业硕士人才的道路上实行了“双轨制”，此次改革重点放在招生对象的调整上，以前MPAcc招生要求考生在会计或相关行业工作2年或2年以上，改革后招生对象拓宽到没有工作经验的应届生，现行的教学模式必然要做出相适应的调整变化。2014年新增的MPAcc的培养单位有71家，截止到目前，具备MPAcc人才招生及培养资格的院校增至177所，全国已有30个省份能够开展MPAcc人才培养工作。

随着MPAcc培养单位数量的增加，MPAcc教育得到了学生和社会的普遍认可，MPAcc招生规模也呈现增长趋势，MPAcc招生人数由2004年的1800人，到现在每年超过7000人，截止到2011年间平均增长率为18%。2012年全国MPAcc培养单位共招生7410人，在2011年基础上翻了一番。双证MPAcc的招生人数的比例由2011年的49.1%增长为75.3%。2004至今，招生累计超过4万人，向社会输送会计毕业生累计超过2万人，为我国培养高层次的会计应用型人才作出了重要的贡献。

自2009年开展全日制MPAcc教育以来，截止到2013年年底，各培养单位总招收学生数达1.7万人，占MPAcc硕士历年总招生人数49%。但是由于招生时间较短，还缺乏培养经验，现行的全日制MPAcc培养模式必然存在不少缺陷，特别是在会计硕士的知识结构与能力要求方面比较模糊，这在相当程度上影响了会计硕士的培养质量。

对我国MPAcc研究生培养模式的启示

改革创新培养方式。MPAcc培养方式的进步，能够有效地提高人才质量，选拔合格的高质量会计人才。因此，从提高招生管理中，确保生源的质量尤为重要。高校可以专门建设MPAcc管理中心，负责招生与日常工作管理，严格把关，提高报考资格条件，加大本校的招生宣传，加强与相关单位的横向联系，对奖励机制、培养目标以及考核方法做出详细的描述，将本校专业特色与人才培养模式传达给考生。同时制定公平、公正、公开的规章制度和管理办法，加强复试考试命题工作改革，狠抓操作程序和选拔制度，规范命题范围，确保命题的科学化与制度化。将实践运用能力与综合素质成绩纳入复试成绩作为录取的重要指标之一。根据招生情况，可以实行弹性學年制，结合学生实际情况与社会对会计人才的市场需求来调整培养年限，以此来增加或者减少在校时间，发挥研究生的自由性和自我发展的选择权，让MPAcc教育的培养方式应当更注重灵活性和拓展性。当然要建立完善的人才培养评价体系，在各个阶段进行培养质量的评估与反馈，及时处理有关薄弱环节，使得培养过程更加稳定、科学与规范。通过不断强化的动力机制，不断总结经验，以评促建来确保MPAcc毕业生的质量不断提高。高校加强留学生政策，在科研合作与办学形式上加强与国际名校的交流沟通，改革特色教育，加强教育质量认证领域，在招生条件、学分认定、学生留学、导师培训、培养管理等方面进行联合培养模式，促进高校MPAcc教育事业的发展。

优化课程设置，提高实践教学。MPAcc课程设置是培养模式的核心内容，课程的科学性与合理性将直接影响着会计人才培养目标的实现。MPAcc应当是社会型、管理型、综合型与实践型的高质量会计复合型人才，因此在设置课程体系时需要不断增加会计技能培养和实践性很强的课程，加大实践性环节在课程中的比重，倾向理论和实践培养，以此达到人才培养目标的要求。首先，培养高校要严格区分学术型与专硕型两种类别研究生的课程设置与授课方式，使其授课界限明确，加强课程的针对性。在MPAcc的理论课程设置上应本着少而精的设计，可以相对降低专业理论，拓宽知识口径，广泛开设实践课程，在实践性课程设置上应本着综合性、现实性的原则，做到理论与实践有机结合。然后，高校应加大实践基地建设，以此来增强学生的职业判断力、沟通及协调能力以及决策与风险分析等能力。同时国家目前也对提供实习名额的单位出台了相关的税收优惠政策，以激励校企合作育人平台。学生可以在实践的过程中，受到实践导师的细心指导，更加全面地认识到自身的技能和综合能力的不足之处，还可以对于毕业论文研究提供更有价值的基础资料。

加强师资队伍建设。MPAcc硕士研究生的培养离不开强大的师资力量，在大多数高校师资队伍结构不合理的情况下，更加要注重理论与实务相结合的理念，招生高校要建立MPAcc双导师制度来培养MPAcc硕士研究生。不仅对于研究生的社会实践有很大帮助，对于导师培养能力的提升更有着重要意义。对于校内导师的招聘，高校要对其学历、科研、职称有一个统一的标准，并且更加注重其是否在会计领域内具有丰富的社会经验，鼓励校内导师与校友企业进行产教融合的合作。对于学历优秀的年轻导师，自身社会实践经验不足，可以鼓励去会计企业或者校友企业进行锻炼，获取行业最新的前沿信息和实践技能，进而更好地传授给研究生。对于校外导师的招聘，可以使研究生在校期间就培养成为接近于实务型人才，可以使学生深校外导师所在单位实习，校外导师对其进行面对面的直接指导，为学生讲授有关实务知识、对学生进行相关指导或提供实践机会。培养高校可以针对校外导师提出相应的对策，真正落实双导师机制。培养高校搭建平台，促进校内外导师之间的交流，双方互相沟通配合，本着对学生要有着强烈的责任感、严谨的治学精神和高尚的职业道德，积极进行交流与合作。

基金项目：郑州市社会科学重点调研课题《郑州廉政文化传播创新研究》，项目编号JX20180719。

参考文献

[1]祁晓庆.我国研究生培养模式研究十年「J].中国高教研究，2006， （9）.

[2]蔡昌卓主编.东盟教育「M].桂林：广西师范大学出版社，2009， （1）.

[3]杨卫.研究生教育：通向教育强国之路「N].中国教育报，2005， 04 （15）.

（作者单位：广西财经学校）