高中生物概念的教学难点与突破对策分析

詹南楠

摘要：生物学概念的是高中生物教学的基本内容，《普通高中生物学课程标准》（2017年版）进一步明确了普通高中教育的定位，对于高中生物的教学提出了新的要求，教师们要有针对性地对难点和重点进行突破，培养学生自主学习的意识。生物学中有许多相对抽象的概念，如果教育工作者在教学过程中无法解决学生学习概念的相关问题，会直接影响学生的学习热情与学习效率。

关键词：教学难点；对策分析；高中生物；多媒体教学

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0190-02

随着我国新高考改革的不断推行，高中生物学科获得了与以往不同的学科地位。首先在高考分值上，生物应该会由原本的90分上升到和语数英以外其他学科相同的100分。同时，在文理分科改为自由选科后可能会有很多学生选择相对容易的生物。所以总的来说，未来的生物学科会更被重视。高中生物与初中相比抽象性的概念更多，课堂的知识容量更大。学习概念是构建知识网络的基础，因此如何在有限的时间里更好的把生物学概念教给学生就变得十分重要。

一般而言，教师对学生进行教学时主要利用好三个重要的因素：教师、教材、教具。随着科学技术的进步，教师可以利用很多方法让自己的课堂教学变得直观、有趣、生动形象。这样的教学方式也会使得高中学生们在学习高中生物时更具有积极性。在高中生物教学中，由于大多数生物概念有着抽象、较难掌握的特点，学生对于生物概念的学习常常感到晦涩难懂。本文通过探讨对高中学生进行生物学概念教学的现状特点，结合教学过程中对于生物学概念学习的重点难点来分析存在的问题，并尝试提出可能的解决方案。希望能够对高中生物教育者有所帮助。

1.高中生物教学现状

1.1生物概念不易掌握。

生物概念主要是对于生物界中的出现的现象、属性等进行简要的概述，特点是抽象性高、概括性强。这种特点使得学生们在学习时较为被动，且学习效率及效果不尽人意。

1.2教学方法创新性不足。

通过调查发现，高中阶段我国大部分的生物课堂教学仍然沿用传统的教学模式，即老师讲学生听的“填鸭式”的教学方法。在这种教学模式下，教师在课堂上掌握着教学节奏，教师的绝对地位使得学生们缺少了参与感。这种教学方法不利于学生的生物学思维的发展，学生即使能通过死记硬背提高成绩，也很难做到举一反三，在面对高考时会处于非常尴尬的弱势地位。

1.3缺乏与实际生活的联系。

目前，多数教师注重的生物学概念的背诵，很少甚至没有引导学生将概念与实验以及日常的生活联系起来，不利于学生对于概念的理解和記忆，很可能导致学生过一段时间便忘记了概念的内容。

4.滥用多媒体设备

在多媒体教学设备已经非常普及的现在，有部分教师没有考虑到学生的实际情况，存在随意下载课件，教学缺乏针对性和适应性的问题。这种教学方式不但不利于提高学生的学习积极性，反而容易让学生在课堂上忙于摘抄笔记，学习效率事倍功半。

在学生对生物学概念的掌握程度普遍较低，学习热情不高的这种教学现状下，关于概念教学的重难点突破变得迫在眉睫，急需改善。笔者通过五种教学方法对其进行策略探讨。

2.概念教学策略

2.1合理利用多媒体教学。

生物学概念的大多比较抽象，因此高中学生对于生物学概念的理解也比较困难。针对上述情况，教师在针对概念的教学中应该尽可能地利用好辅助教具，但不能滥用教具。这就要求教师在改进教学方法的基础上合理选择概念的呈现形式，特别是利用多媒体课件进行教学时，课件内容要做到生物学概念与情景教学方式相结合。如教师带领学生进行“基因的表达”这一课的学习时，利用多媒体播放程序将基因的“转录”等过程通过动态的画面图像向学生们展示。期间教师通过快速和慢速播放、重新播放等手段，让学生们仔细观看整个过程，将抽象的生物概念变的具体生动，加深学生们的印象，从而能够激发学生学习生物学的积极性，进而提高课堂效率。

2.2利用概念图。

高中生物教学讲究“体系化”。生物学概念教学的难点在于知识抽象且零碎，教师可以通过建立起各个概念之间的联系，让学生明晰概念之间的层次关系，从而帮助学生建立起完整清晰的生物概念体系，有助于学生举一反三，促进学生对于生物概念的理解与分析。

2.3通过实验加深认识。

“生物”与“实验”密不可分，关联性强。生物概念的形成离不开相关实验以及日常生活的积累，在课本上晦涩难懂的生物学概念如果与实验相结合便可能使学生一目了然，还可以提升学习兴趣。将生物概念融入实验，可以让学生们的学习方式不仅仅局限于书本抽象的语言。例如，在进行“有丝分裂”的学习时，教师带领学生制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片，通过在高倍镜下观察各个时期的细胞的图像，查找比较它们的特点，就可以简单有效的让学生记住相关概念。

2.4利用生物科学史。

教师可以利用课堂时间为学生进行生物科学史的解读，使学生对于生物科技的发展有初步的认识，以此建立生物概念的模型。通过了解生物学家对于相关生物概念的推导，增强学生的代入感，从而加深理解。与此同时，学生也能够从侧面了解生物学家在研究生物现象时的艰辛，使学生对于生物学保持严谨细致的学习态度。比如，我们在教授“光合作用”一节时，教师可以为学生讲述“光合作用”是如何被发现的，将相关实验设置为重点课程实验，逐步探究生物学家们确定“光合作用”的实验过程，明晰生物学家的思路与方法，从而使学生们对于“光合作用”的概念及推导过程有更深层次地理解。

2.5应用比较学习方法。

高中生物的学习是前后联系，相互影响的，这就要求教师在进行教育教学时要结合以往的知识帮助学生进行二次温习，让学生在巩固既有的知识的同时，引入新的概念的学习。

这种教学方式可以让学生较为快速高效地建立相对完整的知识体系，有利于其掌握生物概念。

结语

高中生物作为研究生命现象以及生物活动规律的学科，是一门对于思维能力要求较高的自然学科，也是一门实验学科。本文通过探讨研究高中学生高中生物概念教学的现状和问题，利用理论分析与案例解析相结合的方式，浅析利用多种教学方法对其进行生物概念的教学。

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